МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ТУРКИНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК»
Принято:
На Педагогическом совете
МДОУ ТДС «Теремок»
Протокол №1
От «30» августа 2023г.

Утверждаю:
Заведующий
МДОУ ТДС «Теремок»
_________В.В.Каурова
Приказ № 11
От «30» августа 2023г.

Основная образовательная программа
Муниципального дошкольного
образовательного учреждения
Туркинский детский сад «Теремок»

с.Турка, 2023 г.

Содержание
№

Наименование разделов

Общие положения
Введение
Список используемых сокращений
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Планируемые результаты реализации Программы
Целевые ориентиры
Возрастные особенности развития детей
Ожидаемые образовательные результаты
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
Система оценки результатов освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
3.2
Описание образовательной деятельности в соответствии
С направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
3.2.1
Социально-коммуникативное развитие
3.2.2
Познавательное развитие
3.2.3
Речевое развитие
3.2.4
Художественно-эстетическое развитие
3.2.5
Физическое развитие
3.3
Региональный компонент
3.4
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
3.4.1
Формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей
3.4.2
Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
3.4.3
Используемые средства при реализации Программы
3.5
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
3.6
Способы и направления поддержки детской инициативы
3.7
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
3.8
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
3.9
Рабочая программа воспитания
3.9.1
Пояснительная записка
3.9.2
Целевые ориентиры и планируемые результаты программы
Воспитания
3.9.2.1 Особенности воспитательного процесса в МДОУ «Туркинский детский сад
«Теремок»
3.9.2.2 Цель и задачи программы воспитания
3.9.2.3 Требования к планируемым результатам освоения программы воспитания
3.9.3
Содержание программы воспитания ДОУ
I
1.1
1.2
Ii
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.3
III
3.1

Стр.
4
4
6
6
6
6
7
8
9
9
9
9
10
12
12
13
13
13

14
14
14
14
15
16
17
17
20
21
21
26
27
29
41
41
42
42
44
46
47
2

3.9.3.1 Содержание программы воспитания на основе формирования ценностей в
ДОУ
3.9.3.2 Виды, формы и содержание деятельности
3.9.3.3 Направления реализации программы воспитания
Модуль 1 «Основы здорового образа жизни»
Модуль 2 «Экологическое воспитание»
Модуль 3 «Трудовое воспитание и ранняя профориентация»
Модуль 4 «Патриотическое воспитание»
3.9.3.4 Основные направления самоанализа воспитательной работы
3.9.4
Организационные условия реализации программы воспитания
3.9.4.1 Общие требования к условиям реализации программы воспитания ДОУ
3.9.4.2 Нормативно-методическое обеспечение реализации программы
3.9.4.3 Материально-техническое обеспечение реализации программы
3.9.4.4 Календарный план воспитательной работы
IV
Организационный раздел программы
4.1
Психолого-педагогические условия реализации программы
4.1.1
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
4.1.2
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
4.2
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы
4.3
Кадровые условия реализации Программы
4.4
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
4.4.1
Организация режима пребывания детей в ДОУ
4.5
Федеральный календарный план воспитательной работы
V
Дополнительный раздел программы
5.1
Краткая презентация Программы
Vi
Перечень литературных источников
Приложение 1. Перечень основных видов организованной образовательной
деятельности
Приложение 2. Учебно-методическое сопровождение Программы

47
48
48
48
49
50
50
51
52
52
53
54
54
65
65
66
69
70
70
70
71
74
75
75
78
81
83

1
3

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Введение
Основная образовательная программа дошкольного образования (далее Программа)
разработана с учетом ФГОС ДО и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (далее ФОП ДО), особенностей образовательного учреждения,
региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Программа
определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на уровне дошкольного образования.
Программа разработана в соответствии с основными нормативно - правовыми
документами по дошкольному образованию:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Устав МДОУ Туркинский детский сад «Теремок».
Федеральная программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
4

2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
ООП ДО определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
ДО, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность, и планируемые результаты освоения образовательной программы.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского
народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания;
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО;
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
- В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы и подходы к
ее формированию, планируемые результаты освоения Программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы,
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
5

- Содержательный раздел Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способов поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
- образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
- психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
- организации развивающей предметно-пространственной среды;
материально-техническое обеспечение Программы;
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.2. Список используемых сокращений
МДОУ ТДС Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Туркинский
«Теремок»
детский сад «Теремок»
ДО
Дошкольное образование
ДОУ
Дошкольное образовательное учреждение
ООП ДО
Основная образовательная программа дошкольного образования
ОВЗ
Ограниченные возможности здоровья
ФГОС ДО
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования
ИКТ
Информационно-коммуникационные технологии
УМК
Учебно-методический комплект
КМП
Консультационно-методический пункт
ФОП ДО
Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 ноября 2022 г. N 1028
КРР
Коррекционно – развивающая работа
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты
освоения программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов.
2.1. Пояснительная записка
2.1.1. Цель и задачи реализации основной образовательной программы
дошкольного образования

6

Цель Программы. Разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи реализации Программы
- Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений:
- Развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных
ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
2.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В обязательной части Программа представлена Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. Федеральная программа
построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
7

- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
- признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОУ с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
- отражение в тематике образовательного процесса региональных особенностей;
- построение образовательного процесса с использованием социоигровых технологий,
проектной деятельности;
- построение образовательной деятельности на здоровьесберегающих подходах,
которые в свою очередь предполагают формирование у дошкольников осмысленного
отношения к здоровью, как важной жизненной ценности;
- достижение воспитанниками готовности к школе; существенным моментом в работе
педагогического коллектива является переход ребёнка из детского сада в начальную
школу, а именно обеспечение необходимого и достаточного уровня развития ребёнка для
успешного освоения им образовательных программ начальной ступени общего
образования, обеспечение преемственности на данных ступенях образования.
2.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
МДОУ Туркинский детский сад «Теремок» - посещает 94 ребенка дошкольного
возраста. Списочный состав воспитанников в соответствии с плановой мощностью здания
- 96 детей, фактическая наполняемость 94 ребенка.
Учредителем ДОУ является муниципальное учреждение Управление образования по
Прибайкальскому району.
Заведующий ДОУ – КАУРОВА Вера Викторовна. Учреждение имеет лицензию на
право осуществления образовательной деятельности.
Режим работы ДОУ: понедельник - пятница 7-30 до 18-00. Выходные дни: суббота,
воскресенье,
праздничные
дни,
выходные,
установленные
действующим
законодательством.
Основной структурной единицей ДОУ является группа детей дошкольного возраста. В
ДОУ функционируют 4 группы общеразвивающего вида.
Классификация возрастных групп соответствует ФОП ДО и представляет группы
раннего возраста, младшие, средние, старшие и подготовительные группы.
Комплектование ДОУ осуществляется в соответствии с электронной очередью.
Электронная
почта
и
адрес
сайта
ДОУ:
ds_turka@govrb.ru , https://bur-madou-ter.tvoysadik.ru
Детский сад находится в экологически благополучном районе. Промышленных
объектов вблизи ДОУ нет. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Туркинский детский сад «Теремок» располагается в ДОЦ с ТСОШ в 2 этажном
каменном здании. Здание сдано в эксплуатацию в декабре 2015г Юридический и
8

фактический адрес МДОУ: 671273, Республика Бурятия, Прибайкальский район, с.
Турка, ул .Производственная 34.
Здание детского сада – площадью 1451.3 кв.м включает: 4 групповых помещения,
4 спальных помещения, пищеблок общий с ТСОШ, служебно бытовые помещения для
персонала, методический кабинет, медицинский блок, кабинет заведующего,
методический кабинет , блок по стирке белья, актовый зал, физкультурный зал.
Детский сад имеет земельный участок с оборудованными игровыми площадками
Общей площадью 1840 кв.м.
Ближайшими объектами социального партнёрства являются: ТСОШ, библиотека,
сельская администрация, Туркинский КИЦ.
Основными участниками реализации ООП ДО являются: дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители (законные представители) воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ создаёт
доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит
определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
2.2. Планируемые результаты реализации Программы
2.2.1. Целевые ориентиры
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы планируемые
результаты её освоения детьми разных возрастных групп. Дифференциация данных
планируемых результатов по возрастам произведена в соответствии с ФОП ДО.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям
реализации Программы целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
2.2.2. Возрастные особенности развития детей
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к
завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
ООП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей с
2-х месяцев до 8-ми лет.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем годам" и
так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
9

ребенка в освоении образовательной программы и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Образовательная программа ДОУ обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте
от 2-месяцев до 8 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по всем
основным направлениям Программы, обеспечивает достижение воспитанниками
готовности к школьному обучению.
Содержание психолого-педагогической работы представлено по возрастным группам.
2.2.3. Ожидаемые образовательные результаты.
Ожидаемые образовательные результаты ООП ДО конкретизируют требования ФГОС
ДО к планируемым результатам в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных
различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития
детей с ОВЗ.
2.2.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
- у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
10

- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы
в свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
11

- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
2.2.5. Система оценки результатов освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО, ожидаемые образовательные результаты не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга),
и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным
основанием при решении управленческих задач, включая: аттестацию педагогических
кадров; оценку качества образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня
развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с
использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения
результативности детей); оценку выполнения муниципального (государственного) задания
посредством их включения в показатели качества выполнения задания; распределение
стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Освоение Программы в учреждении не сопровождается проведением промежуточных
аттестации и итоговой аттестации воспитанников. Для этого педагог использует
инструментарий оценки своей работы, который позволяет ему оптимальным образом
выстраивать взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены
современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества
дошкольного образования. В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента
с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. В основе аутентичной
оценки лежат следующие принципы. Во-первых, она строится в основном на анализе
реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий.
Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка.
Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в
ходе режимных моментов, на занятиях). Аутентичные оценки могут давать взрослые,
которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение, аутентичная
оценка максимально структурирована. И наконец, если в случае тестовой оценки родители
далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают
негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им
понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной
вопрос.
2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
12

образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
детей (п. 3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей (п. 4.3 ФГОС ДО; п.16.3 раздел II ФОП ДО).
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития); 2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики: на начальном этапе освоения
ребенком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу; на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой.
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с
детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребёнка, способ и форму их
регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
Программы проводится два раза в год: стартовая проводится в сентябре каждого года,
заключительная - в апреле.
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
13

В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру. Более конкретное и
дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в
Программе воспитания. Воспитание и обучение осуществляется на русском языке государственном языке России.
3.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Содержание ООП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные образовательные области развития и образования детей:
- Социально-коммуникативное развитие.
- Познавательное развитие.
- Речевое развитие.
- Художественно-эстетическое развитие.
- Физическое развитие.
3.2.1. Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие
умения общаться и взаимодействовать с партнерами по игре, совместной деятельности
или обмену информацией; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; развитие умения подчиняться правилам и социальным нормам;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
В соответствии с ФОП ДО Социально-коммуникативное развитие включает подразделы:
- социальные отношения;
- формирования основ гражданственности и патриотизма;
- трудовое воспитание;
- основы безопасного поведения.
3.2.2. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.); о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Познавательное развитие включает подразделы: сенсорные эталоны и познавательные
действия, математические представления, окружающий мир, природа.
3.2.3. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
14

литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Речевое развитие включает подразделы: формирование словаря, звуковая культура речи,
грамматический строй речи, связная речь, подготовка детей к обучению грамоте.
3.2.4. Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Художественно-эстетическое развитие включает подразделы: приобщение к искусству,
изобразительная деятельность, конструктивная деятельность, музыкальная деятельность,
театрализованная деятельность, культурно-досуговая деятельность
3.2.5. Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной
программе дошкольного образования и включает подразделы:
- совершенствование двигательных умений и навыков, развитие психофизических
качеств;
- обогащение двигательного опыта детей разнообразными физическими упражнениями,
поддержка детской инициативы.
- расширение и закрепление представления о здоровье и здоровом образ жизни;
- формирование элементарных представлений о разных формах активного отдыха.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что
предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
- коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
-приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
15

- формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными
в пяти образовательных областях
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Социально-коммуникативное развитие
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
- ритуал подъёма флага РФ (в связи с событием);
- ежедневные «Разговорные минутки» общения перед завтраком, когда нужно
настраиваться на тему дня, после дневной прогулки, перед сном, когда детям необходимо
успокоиться; вечером, после вечерней прогулки, в форме рефлексии-обсуждения с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня;
- ознакомление с культурными растениями, посадка, выращивание и уход за ними на
групповой грядке.
Познавательное развитие
- ознакомление детей с обитателями аквариума: знакомство с экзотическими
аквариумными рыбами и растениями, ухаживание за ними.
- организация детской исследовательской деятельности в групповых лабораториях.
Речевое развитие:
- технология «Синквейн»;
- составление рассказа и заучивание стихов при помощи мнемосхем.
Художественно-эстетическое развитие:
- исполнительское искусство в певческих детских ансамблях, в том числе народное;
- ознакомление с проектированием и строительством разнообразных зданий и
сооружений, знакомство с архитектурными стилями;
- легоконструирование.
Физическое развитие:
- степ-аэробика;
- волейбол.
3.3. Региональный компонент
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры
родного края.
Цель: Развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных
ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
Задачи:
1. Дать детям представление о республике Бурятия, её климатических условиях.
2. Формировать интерес к духовному наследию бурятского народа: к обычаям, традициям,
народным играм, песням, танцам, народному фольклору, сказкам и легендам бурятского
народа.
3. Приобщать детей к изготовлению национальных сувениров, развивать навыки работы с
природным и бросовым материалом.
4. Формировать духовное и культурное сознание у детей, воспитывать гордость,
уважение, интерес к малой родине, желание узнавать больше и принимать участие в
мероприятиях.
Предполагаемый результат:
1.Формирование основ общечеловеческих ценностей: уважение и почитание старших,
доброта к людям и окружающему миру, соучастие, сопереживание, развитие
толерантности.
2.Приобщение детей дошкольного возраста к этнокультурным ценностям народа.
3.Развитие креативного мышления, творческого воображения.
16

4.Умение детей рассуждать, вступать в дискуссию, уметь аргументировать свою точку
зрения, принимать и выслушивать мнение других людей.
Занятия реализуются в форме этических бесед, дискуссий, размышлений, фантазий,
диалогов, тренингов и др. Беседы сопровождаются развивающими, народными играми,
продуктивными видами деятельности, моделированием, проектированием
и т.д.
Национально – региональный компонент присутствует в ежедневной практике: в
образовательной деятельности, в режимных моментах.
№
Образовательная Основные задачи
п\п
область
1
СоциальноВоспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство
коммуникативное любви и привязанности к малой родине, родному дому,
развитие
проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных
чувств, нравственных отношений к окружающему миру и
сверстникам. Использовать знания о родном крае
в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное
отношение к культуре и традициям Республики Бурятия,
стремление сохранять национальные ценности.
2
Познавательное
Приобщать детей к истории Республики Бурятия.
развитие
Формировать представления о традиционной культуре
родного края через ознакомление с предметным
окружением, социальным миром, миром природы.
Речевое развитие
Развивать все компоненты речи через знакомство с культурой
3
Республики Бурятия.
ХудожественноПриобщать детей к музыкальному творчеству родного края;
4
эстетическое
воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки,
развитие
разучивание песен, хороводов, традиций Республики Бурятия.
Формировать практические умения по приобщению детей
старшего дошкольного возраста к различным народным
декоративно-прикладным видам деятельности.
Физическое
Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость,
5
развитие
смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы
Республики Бурятия.
Темы бесед
№
1. История происхождения бурят
1.
Кто такие буряты?
2. Традиции бурятского народа
2.
Чем играли раньше дети? Бурятские народные игры.
3.
Бурятские имена
4.
Как раньше одевались люди: женский костюм, мужской костюм
5.
Головной убор, обувь, национальный орнамент
6.
Национальная пища: зимняя пища, летняя пища. Праздничный стол
7.
Жилище бурят. Юрта. Зимняя юрта, летняя юрта. Почему она круглая?
3.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
3.4.1. Формы реализации Программы в соответствии с видом детской
17

деятельности и возрастными особенностями детей
Согласно ФГОС ДО педагогии учреждения используют различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей.
Формы работы
1 год - 3 года
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки
и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое); музыкальная деятельность (слушание музыки)
3 года - 8 лет
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
- Игровое упражнение
- Индивидуальная игра
- Индивидуальная игра
- Совместная с воспитателем игра
- Совместная с воспитателем игра
- Совместная со сверстниками игра
- Совместная со сверстниками игра (парная, в - Свободная игра
малой группе)
- Чтение
- Свободная игра
- Беседа
- Чтение
- Наблюдение
- Беседа
- Экскурсия
- Наблюдение
- Ситуация морального выбора
- Рассматривание
- Проектная деятельность
- Чтение
- Интегративная деятельность
- Педагогическая ситуация
- Праздник
- Праздник
- Совместные действия
- Экскурсия
18

- Поручение
- Дежурство

- Рассматривание
- Проектная деятельность
- Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач
- Экспериментирование
- Поручение и задание
- Дежурство
- Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
- Образовательное событие
- Утренний круг
Познавательное развитие
- Рассматривание
- Создание коллекций
- Наблюдение
- Проектная деятельность
- Игра-экспериментирование.
- Исследовательская деятельность.
- Исследовательская деятельность
- Конструирование
- Конструирование
- Экспериментирование
- Развивающая игра
- Развивающая игра
- Экскурсия
- Наблюдение
- Ситуативный разговор
- Проблемная ситуация
- Рассказ
- Рассказ
- Интегративная деятельность
- Беседа
- Беседа
- Интегративная деятельность
- Проблемная ситуация
- Экскурсии
- Коллекционирование
- Моделирование
- Реализация проекта
- Игры с правилами
Речевое развитие
- Рассматривание
- Чтение
- Игровая ситуация
- Беседа
- Дидактическая игра
- Рассматривание
- Ситуация общения
- Решение проблемных ситуаций
- Беседа (в том числе в процессе наблюдения
- Разговор с детьми
за объектами природы, трудом взрослых).
- Игра
- Интегративная деятельность
- Проектная деятельность
- Хороводная игра с пением
- Создание коллекций
- Игра-драматизация
- Интегративная деятельность
- Чтение
- Обсуждение
- Обсуждение
- Рассказ
- Рассказ
- Инсценирование
- Игра
- Ситуативный разговор с детьми
- Сочинение загадок
- Проблемная ситуация
- Использование различных видов театра
Художественно-эстетическое развитие
- Рассматривание эстетически
- Изготовление украшений для группового
привлекательных предметов
помещения к праздникам, предметов для
- Игра
игры, сувениров, предметов для
- Организация выставок
познавательно- исследовательской
- Изготовление украшений
деятельности;
- Слушание соответствующей возрасту
- Создание макетов, коллекций и их
19

народной, классической, детской музыки
- Экспериментирование со звуками
- Музыкально-дидактическая игра
- Разучивание музыкальных игр и танцев
- Совместное пение

оформление
- Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
- Игра
- Организация выставок
- Слушание соответствующей возрасту
народной, классической, детской музыки
- Музыкально - дидактическая игра
- Интегративная деятельность
- Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
- Музыкальное упражнение
- Попевка, распевка
- Двигательный, пластический
танцевальный этюд
- Танец
- Творческое задание
- Концерт – импровизация
- Музыкальная сюжетная игра
Физическое развитие
- Игровая беседа с элементами движений
- Физкультурное занятие
- Игра
- Утренняя гимнастика
- Утренняя гимнастика
- Игра
- Интегративная деятельность
- Беседа
- Упражнения
- Рассказ
- Экспериментирование
- Чтение
- Ситуативный разговор
- Рассматривание
- Беседа
- Интегративная деятельность
- Рассказ
- Контрольно-диагностическая
- Чтение
деятельность
- Проблемная ситуация
- Спортивные и физкультурные досуги
- Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
- Проектная деятельность
- Проблемная ситуация
3.4.2. Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги ДОУ учитывают
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода,
условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные
результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать
комплекс методов.
Методы работы
Метод
Содержание
Организации опыта
Приучение к положительным формам общественного
поведения и
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
деятельности
методы
Осознания детьми опыта Рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения и
поведения, чтение художественной литературы, этические
деятельности
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный
пример
20

Мотивации опыта
Поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования,
поведения и
проектные методы
деятельности
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
ИнформационноПредъявляется информация, организуются действия ребенка с
рецептивный метод
объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или
детей, чтение
Репродуктивный метод
Предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
Метод проблемного
Представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее
изложения
решения в процессе организации опытов, наблюдений
Эвристический метод
Проблемная задача делится на части - проблемы, в решении
(Частично-поисковый)
которых принимают участие дети (применение представлений
в новых условиях);
Исследовательский
Включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
метод
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач
воспитания и обучения широко применяется метод проектов.
Он способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления
о своих возможностях, умениях, потребностях
3.4.3. Используемые средства при реализации Программы
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной
программы.
Средства реализации Программы
2 месяца - 8 лет
Средства используемые для развития следующих видов деятельности детей
Двигательные
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое
Предметные
Образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.
Игровые
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
Коммуникативные
Дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое
ПознавательноНатуральные предметы и оборудование для исследования и
исследовательские и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
экспериментирование модели, схемы и другое
Чтения
Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
художественной
иллюстративный материал
литературы
Трудовые
Оборудование и инвентарь для всех видов труда
Продуктивные
Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования
21

Музыкальные

Детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое

3.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Особенности общей организации образовательного пространства.
Важнейшим условием реализации ООП ДО является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском
саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Образовательные ориентиры
1. обеспечение эмоционального благополучия детей; создание условий для
формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим
людям;
2. развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
3. развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики, которые
ориентированы на проявление творчества.
Культурные практики реализуются через подгрупповой способ.
Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет по двум
направлениям:
- культурные практики на основе инициатив самих детей;
- культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми.
Образовательная деятельность в ДОУ организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности.
Варианты совместной деятельности:
№
Вид деятельности
Содержание
1
Совместная деятельность
Педагог взаимодействуя с ребенком, обучает ребенка
педагога с ребенком
чему-то новому
2
Совместная деятельность
Ребенок и педагог - равноправные партнеры
ребенка с педагогом
3
Совместная деятельность
Педагог на правах участника деятельности на всех
группы детей под
этапах ее выполнения (от планирования до
руководством педагога
завершения) направляет совместную деятельность
группы детей;
4
Совместная деятельность
Педагог в этой ситуации не является участником
детей со сверстниками без
деятельности, но выступает в роли ее организатора,
участия педагога, но по его
ставящего задачу группе детей, тем самым,
заданию
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5
Самостоятельная, спонтанно Это могут быть самостоятельные игры детей
возникающая, совместная
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные,
деятельность детей без
игры с правилами, музыкальные и другое),
всякого участия педагога
самостоятельная изобразительная деятельность по
22

выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми
Формы
Направление
Совместная игра
Сюжетно-ролевая, режиссерская, играНаправлена на обогащение содержания
драматизация, строительно-конструктивные творческих игр, освоение детьми игровых
игры
умений, необходимых для организации
самостоятельной игры
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
решение проблемы, оказание помощи,
Направлена на обогащение представления
задушевный разговор, проявление заботы,
детей об опыте разрешения тех или иных
обсуждение ситуации
проблем, на приобретение опыта
проявления заботливого, участливого
отношения к людям
«Творческая мастерская»
тематическая презентация , изостудия
Направлена на создание условий для
«Радуга», Книжкины самоделки,
использования детьми своих знания и
«Художественная галерея»,
умения
«В гостях у народных умельцев»,
«Юные дизайнеры», «Путешествие по
маршруту»
«Литературная гостиная»

Театрализованные представления,
Направлена на восприятие детьми
Моделирование
литературных и музыкальных произведений
«Интеллектуальная тренировка»
технология моделирования, технология
Направлен на становление системы
проектного обучения - «метод проектов»,
сенсорных эталонов (цвета, формы,
технология Дъенеша, технология
пространственных отношений и др.,
Кюизенера
способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать,
составлять сериационные ряды,
систематизировать по какому- либо
признаку и пр.)
Досуговый центр - «Игралочка»
«В гостях у сказки», Именины «Осенины», Направлен на развитие эмоционального
«Зимнины», «Веснины», «Летнины»,
общения детей между сверстниками
Кружок «Умелые ручки»
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности и в педагогическом процессе выполняет различные
функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и др. Учитывая потенциал игры для
разностороннего развития ребенка и становления его личности, педагог максимально
использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка
Образовательная
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
23

деятельность,
осуществляемая в утренний
отрезок времени, включает

подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего
круга), рассматривание картин, иллюстраций
практические, проблемные ситуации, упражнения (по
освоению культурно гигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие)
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
пищи, уход за комнатными растениями и другое)
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей
продуктивную деятельность детей по интересам детей
(рисование, конструирование, лепка и другое)
оздоровительные и закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями
Занятие может проводиться в виде: образовательных ситуаций,
тематических событий; проектной деятельности; проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей; творческих и исследовательских
проектов и так далее
В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом: интересов детей,
желаний детей, образовательных потребностей детей
Включение детей дошкольного возраста в процесс:
сотворчества, содействия, сопереживания

Занятие
рассматривается как дело,
занимательное и интересное
детям, развивающее их; как
деятельность, направленная
на освоение детьми одной
или нескольких
образовательных областей,
или их интеграцию с
использованием
разнообразных форм и
методов работы, выбор
которых осуществляется
педагогом самостоятельно
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно, (п.24.14 ФОП ДО)
Образовательная
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные
деятельность,
на установление разнообразных связей и зависимостей в
осуществляемая во время
природе, воспитание отношения к ней
прогулки, включает
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей
экспериментирование с объектами неживой природы
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом,
с природным материалом
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу
проведение спортивных праздников (при необходимости)
Образовательная
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
деятельность,
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка
осуществляемая во вторую
кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
24

половину дня, может
включать

малышей)
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое)
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие)
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее
слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр
репродукций картин классиков и современных художников и
другого
индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям
работу с родителями (законными представителями)
Для организации
игровой,
самостоятельной
литературный,
деятельности детей в группе спортивный,
создаются различные центры творчества,
активности
познания и др.
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду)
К культурным практикам
игровую,
относят
продуктивную,
познавательно-исследовательскую,
коммуникативную,
чтение художественной литературы.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое. п. 24.21 ФОП ДО
Цифровизация образования как элемент общего образовательного пространства. Отбор
цифрового образовательного контента производится в соответствии задачам развития.
Дозированное использование современных технологий в совместной деятельности детей
приводит к позитивным результатам, поскольку позволяет моделировать ситуации,
недоступные детям непосредственно.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена на то,
чтобы у ребенка развивалась функциональная грамотность.
Функциональная грамотность, как средство раскрытия учебных навыков и
возможностей знакома детям уже в 6-7 лет. Именно в этом возрасте создается базовая
основа чтения, письма, математики и это является той почвой, которая впоследствии
25

помогает будущему школьнику приобретать знания и учиться для себя, быть
самостоятельным, уметь жить среди людей.
Задача педагога помочь детям с легкостью воспринимать окружающий их мир, научить
адаптироваться в любых ситуациях, быть инициативным, способным творчески мыслить,
находить нестандартные решения и идти к поставленной цели.
На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка мыслить с
помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация.
Каждая образовательная область участвует в развитии всех видов функциональной
грамотности.
3.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Самостоятельная инициативная деятельность
Любая деятельность ребенка в ДОО протекает в форме самостоятельной инициативной
деятельности: самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры импровизации и музыкальные игры; речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами,
звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке; самостоятельная изобразительная
деятельность, конструирование; самостоятельная двигательная деятельность, подвижные
игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Условия поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
- уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
- организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
- расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
- поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
- создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
- поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
- внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
26

испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Направления поддержки детской инициативы
Образовательная Направления поддержки детской инициативы
область
Познавательное
- Уважительное отношение к ребёнку;
развитие
- Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности, материалов;
- Создание условий для принятия детьми решений, выражение своих
чувств и мыслей;
- Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследователььской, проектной, познавательной);
- Словесное поощрение;
- Стимулирование детской деятельности;
- Повышение самооценки;
- Создание ситуации успеха
Речевое развитие - Создание речевой ситуации;
- Создание успеха;
- Поощрения;
- Участие в речевых играх;
- Конкурсы;
- Создание предметно – развивающей среды.
Социально- Уважительное отношение к ребёнку;
коммуникативное - Создание условий для свободного выбора детьми
развитие
деятельности, участников совместной деятельности, материалов;
- Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;
- Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности
- (игровой, исследовательской, проектной, познавательной);
- Словесное поощрение;
- Стимулирование детской деятельности;
- Повышение самооценки;
- Создание ситуации успеха.
Художественно- Непосредственное общение с каждым ребенком, уважительное
эстетическое
отношение к каждому ребенку к его чувствам и потребностям.
развитие
Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, для
принятия детьми решений, выражение своих чувств и мыслей,
поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности, создание условий для овладения культурными
средствами деятельности, организация видов деятельности,
способствующих художественно-эстетическому развитию детей,
проектная деятельность.
Физическое
- Создание условий для свободного выбора детьми двигательной
развитие
деятельности участников совместной деятельности.
- Недерективная помощь детям, поддержка детской инициативы и
самостоятельности в разных видах двигательной деятельности.
27

- Создание ситуации успеха.
3.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи (п.26.2 ФОП ДО).
Основные задачи:
- информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы
построения
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями):
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией
об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
28

Направления деятельности педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся
осуществляется
по
нескольким
направлениям:
диагностико-аналитическое,
просветительское направление, консультационное.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста (п. 26.11.ФОП ДО).
В компонент ДОУ включены:
- круглый стол для родителей выпускных групп «Детский сад и школа – два мира одного
детства» - 1 раз в год.
- ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей (законных
представителей) качеством образовательных услуг. С учётом мнения родителей
выстраивается стратегия взаимодействия по педагогическому треугольнику.
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно, в
сентябре и является фундаментом для совершенствования планирования работы с
родителями, направленной на личностно ориентированный подход к семьям.
Исследования за последние три года позволяют сделать вывод о наметившейся тенденции
к увеличению молодых и многодетных семей. Практическое применение данных
исследования, позволяет построить гармоничные взаимоотношения в рамках
педагогического треугольника: педагог – ребёнок – родитель.
Формы сотрудничества с семьёй
- Консультирование родителей, индивидуальные беседы.
- Общие и групповые родительские собрания.
- Приобщение родителей к реализации тематического периода.
- Привлечение родителей к подготовке презентаций проектов тематического периода.
- Дни открытых дверей.
- Проведение открытых просмотров образовательной деятельности для родителей.
- Анкетирование.
- Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов.
- Оформление выставок детского художественного творчества, галерей; работа семейных
художественных студий.
- Издательская деятельность для родителей: выпуск тематической раздаточной
информации педагогического просвещения в форме брошюр; стендовая информация;
новости на сайте детского сада.
- Совместная деятельность: проекты, семейная ассамблея, семейный театр.
3.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено (п.27.1 ФОП ДО) на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые
группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно развивающих занятий, мониторинг динамики
развития детей.
29

КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-логопеды и другие
квалифицированные специалисты.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС
ДО, которая может включать: план диагностических и коррекционно-развивающих
мероприятий; рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы; методический
инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и
просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (далее - ППк);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП
обучающихся.
Целевые группы обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения: КРР с
обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
В учреждении определяются
нижеследующие категории
целевых групп
обучающихся, для оказания
им адресной
психологической помощи и
включения их в программы
психолого-педагогического
сопровождения:

- нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
- обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в
порядке, установленном законодательством Российской
Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану
(учебному расписанию) на основании медицинского
заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто
болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями,
которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребенком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении
30

образовательных программ, развитии, социальной
адаптации;
- одаренные обучающиеся;
- дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной
ситуации, признанные таковыми в нормативно
установленном порядке
Содержание КРР на уровне диагностического обследования
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого
педагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально
психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
31

или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов
«Сказкотерапия»
Целенаправленное использование сказок в психологической,
психокоррекционной, психотерапевтической работе
«Психогимнастика в
Курс специальных занятий (этюдов, игр, упражнений,
детском саду» Е.А
направленных на развитие и коррекцию различных сторон
Алябьевой
психики ребенка (как его познавательной, так и
эмоционально-личностной сферы).
Игровые мини-тренинги
представленные в программе «Синдром дефицита внимания
с гиперактивностью» А. Л. Сиротюк
Психогимнастика
Этюды "Штанга", "Шалтай-болтай", "Это я! Это мое!",
психомышечные упражнения "Фея сна"); пальчиковая
гимнастика с речитативом ("Очки", "Стул", "Стол",
"Пальчики играют".
Игры с разными
С бумагой, крупами, водой и песком;
материалами
Растяжки
Упражнения на расслабление-напряжение ("Половинка",
"Тучка и солнышко", "Медуза");
32

Функциональные
упражнения
Когнитивные упражнения
Глазодвигательные
упражнения
Релаксация
Пальчиковая гимнастика с
речитативом
Аутотренинг

"Послушать тишину", "Костер", "Колпак мой треугольный",
"Черепаха";
"Чаша доброты", "Движение";
(гимнастика для глаз); дыхательная гимнастика ("Лифт",
"Ладони")
"Поза покоя", "Кулачки"; аутотренинг "Волшебный сон" с
использованием стихов, записи звуков природы,
классической музыки.
"Очки", "Стул", "Стол", "Пальчики играют";

"Волшебный сон" с использованием стихов, записи звуков
природы, классической музыки.
Снижение тревожности
Приветствие «Улыбка», «Клубочек» - выбор темы для рассказа (например, моя любимая
игрушка…), «Комплементы» - сделать комплемент каждому ребенку по кругу,
«Пересядьте те, кто…» (например, любит мороженое), «Мне понравилось как ты
сегодня…» (рассказать что понравилось в поведении другого ребенка за сегодняшний
день, Игра с мячом «Добрые слова», «Волшебный стул» («Кто сегодня всех смелей, всех
красивей и умней» - на стул садится ребенок, каждый из играющих говорит о нем что-то
хорошее), Упражнение «Не определенные фигуры» (педагог рисует на доске
неопределенные фигуры, а ребята рассказывают на какое страшное животное она похожа);
Упражнение «Закончи предложение» (дети заканчивают фразы, например «Дети
боятся…»)
Помощь в разрешении поведенческих проблем:
Коррекция сенсорноАутостимуляция. Переключение. Стереотипию прерывают,
двигательных стереотипий предлагают ребенку другую знакомую, не вызывающую
(крутится вокруг своей
негативизма деятельность (сортировка предметов,
оси)
нанизывание бусин на шнурок с наконечником, собирание
пазлов)
Коррекция пассивного
Избегание неприятного. Проблемное поведение прерывают,
поведения (лежит на полу) переключают внимание ребенка на другие действия
(интересную для ребенка деятельность)
Коррекция плача
Избегание неприятного (внутренний дискомфорт).
Переключение ребенка на интересную для неё деятельность
Коррекция эмоциональноАутостимуляция. Повторяющиеся эпизоды крика заменяют
аффективных стереотипий прослушиванием музыки.
Коррекция двигательных
Аутостимуляция. Переключение. Стереотипию прерывают,
стереотипий (пробежки,
предлагают ребенку другую знакомую, не вызывающую
прыжки)
негативизма деятельность (сортировака круп, нанизывание
бусин на шнурок с наконечником)
Коррекция агрессии,
Избегание неприятного. Проблемное поведение прерывают,
самоагрессии и
переключают внимание ребенка на другие действия (выйти
аффективных вспышек.
из помещения, пройти по коридору, умыться)
Коррекция неадекватного
Избегание неприятного (внутренний дискомфорт).
визга
Тайм-аут (переход в другое помещение). Переключение
ребенка на интересную для него деятельность.
Коррекция гиперактивного Поощрение и похвала за хорошее поведение. Упражнения на
поведения во внеурочное
телесный контакт. Включение двигательной активности.
время (убегание, бросание
Пальчиковая гимнастика.
стульев «проверка» чужих
пакетов
33

Коррекция чрезмерной
двигательной активности
(движения по группе,
доставание из шкафов игр,
хватание чужих предметов)
Коррекция импульсивного
поведения (ведет себя, как
заведенный; бегает больше,
чем ходит)
Коррекция нежелательного
поведения (разговаривает
во время занятия)

Игротерапия. Включение в игру. Игры и упражнения на
преодоление двигательного автоматизма. Дыхательные
упражнения (игры с мыльными пузырями).

Сглаживание напряжения игровыми приемами. Следование
за интересом ребенка.
Включение упражнений с элементами мышечной
релаксации. Взаимодействие со сверстниками.
Заинтересованность. Использование визуальных стимулов.
Отвлечение внимания. Зрительный контакт. Становиться
рядом. Говорить тихим голосом. Попросить об одолжении.
Изменить деятельность. Поощрение. Заинтересованность в
начатом задании.
Создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
СоциальноРитуалы и традиции, символика группы, правила группы,
коммуникативное развитие тематические дни, условные сигналы, социальные
в режимных моментах
дистанции
СоциальноСюжетно-ролевая игра. Форм социализации дошкольника,
коммуникативное развитие поэтому от умелого руководства педагога зависит
в игровой деятельности
эффективность работы в данном направлении
Коммуникативные игры, в ходе которых для выполнения
игрового действия необходим речевой, тактильный или иной
контакт взрослого с ребенком, детей между собой. Таких игр
достаточно много, это игры различной степени
подвижности, к ним можно отнести некоторые хороводные
игры, много среди них словесных и ролевых игр
Игры с правилами. Ребенок запоминает правила, действует в
соответствии с ними, контролируя свои действия и действия
сверстников, учится эмоционально приемлемо оценивать
результат игры, принимать успех и неудачу. В таких играх
активно формируется адекватная самооценка, развиваются
различные социальные представления»
Воспитание основ
Формирование у дошкольников основ безопасного
безопасного поведения у
поведения в быту, социуме, природе
дошкольников как одно из
направлений социальнокоммуникативного
развития
Правовое воспитание
Нравственно-правовое воспитание, как база для усвоения
дошкольника
прав и нравственные нормы социальных взаимоотношений
между людьми в обществе, ставшие личностным
убеждением, жизненной привычкой человека
Трудовое воспитание
Формирование позитивных установок к различным видам
дошкольника
труда и творчества (*ФГОС ДО):
- представление о труде взрослых;
- ручной (художественный) труд;
- труд в природе;
- дежурство;
- хозяйственно-бытовой труд;
34

- самообслуживание;
- взаимодействие с семьей в процессе трудового воспитания
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики
Направленность КРР с
- определение вида одаренности, интеллектуальных и
одаренными
личностных
обучающимися на
- особенностей детей, прогноз возможных проблем и
дошкольном уровне
потенциала развития.
образования:
- вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребенку, обстановки,
формирующей у ребенка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка,
развитие его индивидуальных способностей и творческого
потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации
на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных гражданобучающихся в
ДОУ, реализующих программы ДО в Российской Федерации, организовывается с учетом
особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально (создается
индивидуальный образовательный маршрут ребенка).
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети имеющие:
- проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
35

возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
- поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
- проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания);
- дети с нарушениями в эмоциональной сфере;
- педагогически запущенные дети
- дети с задержкой психического развития
- дети с проблемами в умственном развитии (олигофрены)
- дети с психопатоподобным поведением
- дети – социальные сироты
- дети-инвалиды
- дети из асоциальных и антисоциальных семей
- дети с гиперактивностью и синдромом дефицита внимания
- леворукие дети
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППк по результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
Зачисление детей с нарушениями речи в логопункт, либо направление воспитанников,
нуждающихся в индивидуальных коррекционных занятиях к педагогу – психологу
осуществляется на основании заключения психолого – педагогического консилиума ДОУ.
ППк осуществляет свою деятельность в соответствии с действующим федеральным и
региональным законодательством.
Направление детей на обследование ППк производится по инициативе родителей
(законных представителей) или с согласия родителей (законных представителей) по
инициативе учителя-логопеда, педагога – психолога, воспитателя.
Основные направления работы логопункта
Цели деятельности учителя - логопеда:
- своевременная систематическая медико – психолого-педагогическая помощь детям,
нуждающимся в коррекционной помощи;
- консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания и
обучения ребёнка;
- социальная адаптация детей, нуждающихся в коррекционной помощи, формирование
у них предпосылок учебной деятельности
Основные задачи деятельности учителя - логопеда
формирование коммуникативных способностей;
- формирование умения сотрудничать;
- осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;
- обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей, нуждающихся в
коррекционной помощи в общеобразовательные школы;
- взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного
развития детей, выработка компетентной педагогической позиции у родителей по
отношению к собственному ребёнку
Организация образовательного процесса
Приоритетные направления Образовательный процесс
Консультативная помощь
работы
включает:
воспитателям по созданию в
с детьми:
- гибкое содержание;
группе условий в
- логопедическая коррекция - педагогические
развивающей предметно –
36

дефекта;
технологии,
пространственной среде для
- социальная адаптация
обеспечивающие
развития различных видов
с последующей интеграцией индивидуальное, личностно деятельности
в общеобразовательную
- ориентированное развитие с учётом возможностей,
школу;
каждого ребёнка, коррекцию интересов, потребностей
- развитие речи и речевого
дефекта
самих детей. Это
общения (решение в
направление обеспечивается
единстве задач языкового и
взаимодействием в работе
коммуникативного
учителя - логопеда и
развития)
воспитателя
Логопедические занятия в логопункте проводятся ежедневно. Продолжительность
учебной недели 5 дней. По форме логопедические занятия – индивидуальные.
Индивидуальная логопедическая работа планируется с 9.00 до 12.00.
Учебный год в логопункте начинается первого сентября и условно делится на три
периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
С 1 по 15 сентября и с 1 по 7 июня проводится углубленная диагностика, сбор анамнеза,
составление и обсуждение плана работы
Частота проведения индивидуальных логопедических занятий – 2 раза в неделю.
Продолжительность индивидуальных занятий – 20 - 25 минут.
Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов
Коррекционная работа опирается на программы:
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по преодолению
фонетико - фонематического недоразвития у детей», М.: 1993.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. «Программа логопедической работы по
преодолению общего недоразвития речи у детей».
• Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарина А.П., Соколова Н.Д. «Программа воспитания и
обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью».
• Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).
Демонстрационный и раздаточный материал:
- развитие памяти, внимания и словесно – логического мышления: дидактические игры –
«Чем отличаются картинки», «Четвертый лишний», «Подбери картинку к слову» и т.п.
- формирование звукопроизношения:
а) предметные картинки на все изучаемые звуки для фронтальной и индивидуальной
работы;
б) пособия для формирования слоговой структуры слова;
в) тексты на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков.
- формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа:
а) схемы звуко - слогового состава слова;
б) предметные картинки и схемы слов разной звуковой структуры;
в) пособия для определения позиции звука в слове;
г) символы для изображения различных звуков.
Обучение грамоте:
а) наборная азбука;
б) пластмассовые буквы, наборное полотно.
в) пособия и различные игры по обучению грамоте.
Работа над словарем:
37

а) предметные и сюжетные картинки по лексическим темам для формирования
обобщающих и видовых понятий: «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Обувь», «Мебель»,
«Посуда», «Животные и их детеныши», «Рыбы», «Птицы», «Насекомые», «Транспорт» и
т.д. (по программе).
б) пособие по словообразованию:
- образование существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксом;
- образование относительных прилагательных;
- образование притяжательных прилагательных;
- образование приставочных глаголов.
в) предметные картинки на подбор антонимов
г) предметные картинки на подбор синонимов.
Формирование грамматического строя речи:
а) пособие на все падежные формы существительного в единственном и множественном
числе (в том числе несклоняемых существительных);
б) пособие на все предложные конструкции (составление предложений с простыми и
сложными предлогами;
в) пособие на все согласования (прилагательных, глаголов, числительных, местоимений с
существительными);
г) пособие для формирования фразовой речи.
Развитие связной речи:
- серия сюжетных картинок;
- сюжетные картинки;
- набор текстов для пересказа;
- набор предметных картинок для составления
сравнительных и описательных рассказов.
Материал для работы над развитием связной речи:
Сюжетные картинки на составление предложений (без предлога, с предлогом);
Карточки для составления предложений
Карточки для составления связного текста.
Материал для обследования детей:
а) материал для обследования интеллекта:
- счетный материал;
- разрезные картинки;
- исключение 4-го лишнего предмета;
б) материал для обследования всех компонентов языка.
Особенности развития и специфические образовательные потребности детей с
ОНР, посещающих логопункт.
Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимаются различные сложные речевые
расстройства, при которых у детей при нормальном слухе и интеллекте нарушено
формирование всех компонентов речевой системы. В термине общее недоразвитие речи
констатируется то, что речевая функция неполноценна целиком. Отмечается
несформированность всех систем языка – фонематической, лексической (словарный
запас), грамматической (правила словообразования и словоизменения, правила связи слов
в предложениях). Вместе с тем в картине ОНР у разных детей имеются определенные
индивидуальные особенности.
Недоразвитие речи у детей может быть выражено в различной степени: от полного
отсутствия речи до незначительных отклонений в развитии.
Мониторинг
В начале учебного года проводится обследование речевого развития детей. При этом
используются разнообразные приемы обследования и сопоставления полученных
результатов с предыдущими (в конце учебного года). На втором году обучения
обследованию подлежат все стороны речи. При этом оценка результатов проводится с
38

учетом программных требований данной возрастной группы для детских садов общего
типа.
Особое внимание обращается на умение детей самостоятельно строить свои
высказывания: насколько они логичны и последовательны; как переданы временные,
целевые, причинно - следственные отношения; как правильно грамматически и
фонетически оформлены предложения.
Обследование словарного запаса предполагает выявление как количественных, так и
качественных характеристик. Важно проследить, как дети пользуются не только часто
встречающимися в обиходе словами, но и более трудными (кнопка, петля, молния, дупло,
берлога; табурет, раскладушка, диван-кровать, кресло; мясорубка, соковыжималка;
светофор, станция, рельсы и т.д.). В процессе обследования выясняется, насколько
ребенок умеет самостоятельно образовывать и употреблять в речи формы прилагательных
от существительных (каменный, картонный, кирпичный), глаголы, выражающие оттенки
действий (переписать, дописать, выписать; обрезать, подрезать, вырезать); подбирать
антонимы, родственные слова; вставлять в предложение недостающее слово, точно
соответствующее данному контексту.
Одновременно оценивается устойчивость грамматических навыков, степень
сформированности фонетико - фонематических представлении, возможность звукового
анализа и синтеза.
Деятельность учителя – логопеда.
Основным специалистом, проводящим и координирующим коррекционнопедагогическую работу в логопункте, является учитель-логопед. Так, учитель-логопед:
- проводит мониторинг детей;
- осуществляет непосредственно коррекционную работу;
- планирует (совместно с другими специалистами) и организует целенаправленную
интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе;
- консультирует воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по
физической культуре по вопросам организации коррекционно-педагогического процесса и
взаимодействия с детьми; помогает в отборе содержания и методики проведения
индивидуальной работы с детьми;
- координирует коррекционную психолого - педагогическую и медицинскую помощь
детям с отклонениями в развитии;
- ведет необходимую документацию.
1. Логопедическая карта на каждого логопата.
2. Перспективно-тематический план.
3. Тетрадь индивидуальных занятий с ребенком.
4. Тетрадь взаимодействия с воспитателем.
В конце учебного года составляется аналитический отчет о результатах коррекционной
работы.
Индивидуальное и подгрупповое коррекционное психолого – педагогическое
сопровождение воспитанников с ТНР, ЗПР, УО организуется педагогом – психологом 2
раза в неделю, продолжительностью 20 – 25 минут. Продолжительность учебной недели 5
дней.
В течение всего года проводится психологическая диагностика воспитанников по
заявлению родителей (законных представителей), сбор анамнеза, составление и
обсуждение плана работы, индивидуальных образовательных траекторий.
Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов
Коррекционная работа педагога – психолога опирается на программы:
Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого – педагогических
занятий для дошкольников 3 – 7 лет / Н.Ю. Куражева [и др.]; – СПб.: Речь, 2014. – 208 с.
39

Крюкова С.В., Донскова Н.И. «Удивляюсь, злюсь, боюсь…» программа
эмоционального развития детей дошкольного возраста 4 – 6 лет.
Екжанова Е.А. Комплексная программа развития ребёнка раннего возраста
«Забавушка»/Е.А. Екжанова, Е.М. Ишмуратова Л.М. Агекян, Е.Н. Краснокутская; под.
Ред. Проф. Е.А. Ержановой. – С.-Петербург: КАРО, 2016 г. – 328 с.
Материал для развития общей и мелкой моторики:
- настольные игры, магнитный конструктор и т.д.;
- карточки с текстами пальчиковых гимнастик.
- материал для развития мелкой моторики рук: шнуровки, камушки, пуговицы, бусины,
сухие бассейны с разными наполнителями;
- массажные мячи разных форм и размеров.
- шишки.
Материал для развития психических функций:
- для развития внимания, памяти, зрительного и слухового восприятия, мышления:
игрушки, картинки;
- для развития пространственных ориентировок и представлений (развитие наглядно образного мышления): части открыток, картинок;
- для развития слухового восприятия, внимания, памяти: колокольчик, бубен, барабан и
др. музыкальные инструменты.
Деятельность воспитателя в работе с воспитанниками с ОВЗ
Деятельность воспитателя направлена на обеспечение всестороннего развития
воспитанников с ОВЗ Особенностями организации работы воспитателя являются:
- планирование (совместно с учителем – логопедом, педагогом - психологом) и
проведение индивидуальной работы с воспитанниками с ОВЗ (с отклонениями в речевом,
психическом развитии);
- соблюдение преемственности в работе с учителем-логопедом, педагогом - психологом
по выполнению индивидуальной программы воспитания и обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья (выполнение образовательной деятельности
индивидуальной образовательной траектории развития);
- обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с учетом
рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога - психолога);
- консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по вопросам
воспитания ребенка в семье.
В коррекционной педагогике применяются:
Метод Су-Джок терапии
Инновационные приемы и технологии позволяют превратить занятие в увлекательную
игру. Приемы самомассажа посредством мячиков-ежей и пружинных колечек позволяют
одновременно решать несколько серьезных задач: развитие мелкой моторики пальцев рук;
регуляция тонуса мышц; обогащение словарного запаса, его активизация; развитие
грамматического строя речи; коррекция психоэмоцинального состояния; автоматизация
звуков; развитие внимания, памяти; умение ориентироваться и выполнять инструкции.
Метод биоэнергопластики
Использование метода биоэнергопластики при выполнении артикуляционной гимнастики
способствует привлечению интереса детей к выполнению упражнений, что значительно
увеличивает эффективность гимнастики, способствует развитию артикуляционной,
пальчиковой моторики, совершенствованию координации движений, развитию памяти,
внимания, мышления. Выполнение элементов гимнастики руками и языком требует от
ребёнка максимальной
концентрации зрительного и
слухового
внимания,
сформированной пространственной ориентировки, точных движений пальцами и кистями
рук совместно с движениями языка или губ. Сильная мотивация, применение игрового
40

метода на занятиях развивают и укрепляют мышцы артикуляционного аппарата, что
значительно облегчает постановку и введение звуков в речь.
Мнемотехника это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное
запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Дети с ОНР испытывают
трудности в построении сюжета, тут им на помощь приходит картинно-графический план.
Он служит моделью рассказа, и ребенку, при наличии наглядной опоры остается
самостоятельно подобрать лексический материал, построить предложения. Таблицы
с элементами мнемотехники служат дидактическим материалом в работе по развитию
речи. Их использование очень эффективно при составлении описательных рассказов,
заучивании стихов, отгадывании загадок.
Инновационные приемы и технологии позволяют превратить занятие в увлекательную
игру. Приемы самомассажа посредством мячиков-ежей и пружинных колечек позволяют
одновременно решать несколько серьезных задач:
- развитие мелкой моторики пальцев рук;
- регуляция тонуса мышц; обогащение словарного запаса, его активизация;
- развитие грамматического строя речи; коррекция психоэмоцинального состояния;
автоматизация звуков; развитие внимания, памяти;
- умение ориентироваться и выполнять инструкции.
3.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
3.9.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания является обязательной частью основной образовательной
программы МДОУ Туркинский детский сад «Теремок».
Программа обеспечивает реализацию Федерального закона от 31 июля 2020 года
№ 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся». При составлении Программы
воспитания использованы «Примерная программа воспитания» (одобрена решением
Федерального учебно-методического объединения по общему образованию Министерства
просвещения России (протокол от 2 июня 2020 года № 2/20), внесена в Реестр примерных
основных общеобразовательных программ и размещена на сайте https://fgosreestr.ru/,
«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
Программа воспитания направлена на решение вопросов гармоничного социальнокоммуникативного развития детей дошкольного возраста.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС ДО находится одна из
ключевых задач: формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка (1.6. п.6 ФГОС ДО).
Программа призвана обеспечить достижение детьми личностных результатов,
указанных во ФГОС ДО: ребенок обладает установкой положительного отношения к
миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со взрослыми и сверстниками,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других. Может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет; знаком с произведениями детской литературы; обладает
элементарными представлениями из области живой природы, истории и т.п. (4.6. ФГОС
ДО).
В программе описана система возможных форм и методов работы с
воспитанниками.
Программа воспитания включает в себя три основных раздела:
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы воспитания;
41

Раздел 2. Содержание программы воспитания ДОУ;
Раздел 3. Организационные условия реализации программы воспитания.
Программа воспитания содержит вариативные модули:
 Модуль 1 - «Основы здорового образа жизни»
 Модуль 2 - «Экологическое воспитание»
 Модуль 3 - «Трудовое воспитание и ранняя профориентация»
 Модуль 4 - «Патриотическое воспитание»
3.9.2. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ И ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ
ВОСПИТАНИЯ
3.9.2.1 Особенности воспитательного процесса в МДОУ Туркинский детский сад
«Теремок»
Образовательный процесс в Муниципальном дошкольном образовательном
учреждении Туркинский детский сад «Теремок» (далее - МДОУ ТДС «Теремок»)
осуществляется в соответствии с ФГОС ДО, утвержденного приказом Минобрнауки
России от 17.10.2013 № 1155. В связи с этим обучение и воспитание объединяются в
целостный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
МДОУ ТДС «Теремок» введен в эксплуатацию в 2015 году. Тип учреждения:
бюджетное. Тип образовательной организации: дошкольная образовательная организация.
Организационно-правовая форма: учреждение. e-mail и адрес сайта ДОУ:
ds_turka@govrb.ru , https://bur-madou-ter.tvoysadik.ru
Детский сад находится в экологически благополучном районе. Промышленных
объектов вблизи ДОУ нет. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Туркинский детский сад «Теремок» располагается в ДОЦ с ТСОШ в 2 этажном
каменном здании. Здание сдано в эксплуатацию в декабре 2015г Юридический и
фактический адрес МДОУ: 671273, Республика Бурятия, Прибайкальский район, с.
Турка, ул .Производственная 34.
Для обеспечения эффективной реализации воспитательно – образовательного
процесса, создания единого образовательного пространства МДОУ ТДС «Теремок»
инициирует создание сетевого взаимодействия: «Детская библиотека»; , МОУ Туркинская
СОШ , «Туркинский КИЦ» .
ДОУ располагает базой: музыкальный зал, спортивный зал, кабинет заведующего,
кабинет учителя-логопеда, методический кабинет. Имеется необходимое оборудование,
атрибуты и расходный материал, осуществляется ИКТ сопровождение мероприятий.
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса воспитательных
услуг выступают, в первую очередь, родители воспитанников как гаранты реализации
прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
К особенностям социокультурной ситуации семей, чьи дети посещают ДОУ, можно
отнести преобладание потребительской позиции, сниженный уровень интереса к жизни
детей в детском саду, противоречивость поведения, образцов поведения и отношения к
окружающему миру, к другим людям.
Основной целью педагогической работы МДОУ ТДС «Тетремок» является
формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности.
42

Процесс воспитания в ДОУ основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и воспитанников:

позитивная социализация ребенка (предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и
общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства
происходит в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми и направлено на
создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире;

личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников ДОУ и детей). Личностно-развивающее взаимодействие является
неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации,
условием его эмоционального благополучия и полноценного развития;

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) воспитательных отношений. Этот принцип
предполагает активное участие всех субъектов отношений – как детей, так и взрослых – в
реализации программы воспитания;

партнерство ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе являются важнейшим принципом воспитательной программы.
Сотрудники ДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы,
уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает
разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в
организационном планах.

сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
воспитание детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных
программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:

стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые
мероприятия МДОУ ТДС «Теремок», мероприятия «Календаря образовательных событий
РФ», коллективные дела группы детей под руководством воспитателя через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;

важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей,
является обсуждение, планирование, совместное проведение и создание творческого
продукта (коллективного или индивидуального каждого участника);

педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского
коллектива внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение
играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе;

ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы,
реализующий по отношению к ребенку защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку
воспитатель является для ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится
огромная ответственность за создание условий для личностного развития ребенка.
Интеграция семейного и дошкольного воспитания – одно из главных направлений
работы МДОУ ТДС «Теремок», так как цель этой работы - сохранение приоритета
семейного воспитания, привлечение семей к участию в учебно-воспитательном процессе.
С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы, применяются
средства наглядной пропаганды (родительские уголки, тематические стенды,
43

фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению праздников, развлечений,
экскурсий и др.
3.9.2.2Цель и задачи программы воспитания
Современный
национальный
воспитательный
идеал –
это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.
Цель воспитания в ДОУ – личностное развитие ребенка дошкольного возраста,
проявляющееся:
− в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе
базовых ценностей современного общества (в усвоении ими социально значимых знаний);
− в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их
социально значимых отношений);
− в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения,
применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении опыта
социально значимых дел).
Главной задачей программы является создание организационно-педагогических
условий в части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного
возраста.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
дошкольников.
В воспитании детей младшего дошкольного возраста
Обеспечение позитивной социализации, мотивации, поддержки и развития
индивидуальности детей через общение, игру, участие в исследовательской деятельности
и других формах активности.
Задачи:
 развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям;
 сформировать коммуникативную и социальную компетентности;
 развивать у детей интерес к эстетической стороне действительности, ознакомление с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в
том числе народного творчества;
 содействовать становлению у детей ценностей здорового образа жизни;
 – сформировать стремление быть причастным к труду взрослых (помогает поливать и
убирать участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др.),
стремление оказывать посильную помощь, поддерживать чувство удовлетворения от
участия в различных видах деятельности, в том числе творческой;
 сформировать представление о России как своей стране, узнавать и называть
символику своей страны (флаг, герб, гимн).
В воспитании детей старшего дошкольного возраста:
1. Обеспечение развития общей культуры личности ребенка, интеллектуальнопознавательных способностей, социально-нравственных, эстетических, физических
качеств.
Задачи:
 обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей,
принятых в обществе;
 поддерживать самостоятельное взаимодействие и сотрудничество с взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, становление детского сообщества;
 воспитывать
чувство
ответственности,
самостоятельности,
инициативности,
формирование основ патриотизма;
44

 углублять представления детей о правилах безопасного поведения и умение следовать

им в различных ситуациях; содействовать становлению ценностей здорового образа
жизни;
 сформировать систему ценностей, основанную на непотребительском отношении к
природе и понимании самоценности природы;
 развивать предпосылки восприятия и понимания произведений искусства (живопись,
графика, скульптура, архитектура) в многообразии его жанров (портрет, пейзаж,
натюрморт); художественных литературных произведений и музыки; интерес к русскому
языку, языкам других народов;
 поощрять проявления морально-волевых качеств.
2. Организация работы с семьями воспитанников, их родителями или законными
представителями направлена на совместное решение вопросов личностного развития
детей.
Задачи:
 Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ.
 Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
 Повышение педагогической культуры родителей.
Виды взаимоотношений, посредством которых будет осуществляться
взаимодействие:
 сотрудничество – общение «на равных», где ни одной из сторон не принадлежит
привилегия указывать, контролировать, оценивать;
 взаимодействие
- способ организации совместной деятельности, которая
осуществляется на основании социальной перцепции (чувственного познания
окружающего мира) и с помощью общения.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в ДОУ
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом воспитания подрастающего поколения.
3.9.2.3Требования к планируемым результатам освоения программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, а деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания представлены в виде двух описательных моделей
– «Портрета выпускника ДОУ» и «Портрета гражданина России».
1.
Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (к 3 годам)
В процессе воспитания к окончанию раннего возраста (к трем годам)
предполагается достижение следующих результатов, основанных на целевых ориентирах:
Портрет Гражданина России 2035 года
1. Патриотизм. Хранящий верность идеалам Отечества, гражданского общества,
демократии, гуманизма, мира во всем мире.
Действующий в интересах обеспечения безопасности и благополучия России,
сохранения родной культуры, исторической памяти и преемственности на основе любви к
Отечеству, малой родине, сопричастности к многонациональному народу России, принятия
традиционных духовно- нравственных ценностей человеческой жизни, семьи,
человечества, уважения к традиционным религиям России.
Уважающий прошлое родной страны и устремлённый в будущее.
2. Гражданская позиция и правосознание. Активно и сознательно
принимающий участие в достижении национальных целей развития России в различных
сферах социальной жизни и экономики, участвующий в деятельности общественных
объединениях, волонтёрских и благотворительных проектах. Принимающий и
45

учитывающий в своих действиях ценность и неповторимость, права и свободы других
людей на основе развитого правосознания.
3. Социальная направленность и зрелость. Проявляющий самостоятельность и
ответственность в постановке
4.Интеллектуальная самостоятельность. Системно, креативно и критически
мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, самореализующийся в
профессиональной и личностной сферах на основе этических и эстетических идеалов.
5. Экономическая активность. Проявляющий стремление к созидательному
труду, успешно достигающий поставленных жизненных целей за счёт высокой
экономической активности и эффективного поведения на рынке труда в условиях
многообразия социально-трудовых ролей, мотивированный к инновационной
деятельности.
6. Коммуникация и сотрудничество. Доброжелательно, конструктивно и
эффективно взаимодействующий с другими людьми – представителями различных
культур, возрастов, лиц с ограниченными возможностями здоровья.
7. Здоровье и безопасность. Стремящийся к гармоничному развитию, осознанно
выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни и
поведения, безопасного для человека и окружающей среды (в том числе и сетевой),
воспринимающий природу как ценность, обладающий чувством меры, рачительно и
бережно относящийся к природным ресурсам, ограничивающий свои потребности.
Планируемые результаты воспитания детей в дошкольном возрасте (к семи годам)
В процессе воспитания к окончанию дошкольного возраста предполагается
достижение следующих результатов, основаны на целевых ориентирах:
1. Патриотизм. Хранящий верность идеалам Отечества, гражданского общества,
демократии, гуманизма, мира во всем мире.
Действующий в интересах обеспечения безопасности и благополучия России,
сохранения родной культуры, исторической памяти и преемственности на основе любви к
Отечеству, малой родине, сопричастности к
2. Гражданская позиция и правосознание. Активно и сознательно
принимающий участие в достижении национальных целей развития России в различных
сферах социальной жизни и экономики, участвующий в деятельности общественных
объединениях, волонтёрских и благотворительных проектах. Принимающий и
учитывающий в своих действиях ценность и неповторимость, права и свободы других
людей на основе развитого правосознания.
3. Социальная направленность и зрелость. Проявляющий самостоятельность и
ответственность в постановке и достижении жизненных целей, активность, честность и
принципиальность
в
общественной
сфере,
нетерпимость
к
проявлениям
непрофессионализма в трудовой деятельности, уважение и признание ценности каждой
человеческой личности, сочувствие и деятельное сострадание к другим людям.
Сознательно и творчески проектирующий свой жизненный путь, использующий для
разрешения проблем и достижения целей средства саморегуляции, самоорганизации и
рефлексии.
4. Интеллектуальная самостоятельность. Системно, креативно и критически
мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, самореализующийся в
профессиональной и личностной сферах на основе этических и эстетических идеалов.
5. Зрелое сетевое поведение. Эффективно и уверенно осуществляющий сетевую
коммуникацию и взаимодействие на основе правил сетевой культуры и сетевой этики,
управляющий собственной репутацией в сетевой среде, формирующий «здоровый»
цифровой след.
6. Экономическая активность. Проявляющий стремление к созидательному
труду, успешно достигающий поставленных жизненных целей за счёт высокой
экономической активности и эффективного поведения на рынке труда в условиях
46

многообразия социально-трудовых ролей, мотивированный к инновационной
деятельности.
7. Коммуникация и сотрудничество. Доброжелательно, конструктивно и
эффективно взаимодействующий с другими людьми – представителями различных
культур, возрастов, лиц с ограниченными возможностями здоровья (в том числе в составе
команды); уверенно выражающий свои мысли различными способами на русском и
родном языке.
8. Здоровье и безопасность. Стремящийся к гармоничному развитию, осознанно
выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни и
поведения, безопасного для человека и окружающей среды (в том числе и сетевой),
воспринимающий природу как ценность, обладающий чувством меры, рачительно и
бережно относящийся к природным ресурсам, ограничивающий свои потребности.
9. Мобильность и устойчивость. Сохраняющий внутреннюю устойчивость в
динамично меняющихся и непредсказуемых условиях, гибко адаптирующийся к
изменениям, проявляющий социальную, профессиональную и образовательную
мобильность, в том числе в форме непрерывного самообразования и
самосовершенствования.
3.9.3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ ДОУ
3.9.3.1 Содержание программы воспитания на основе формирования ценностей в
ДОУ
Содержание Программы воспитания, в соответствии с Федеральным Законом от
29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «…должно
содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо
от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности,
учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права
обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие
способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями».
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
− социально-коммуникативное развитие;
− познавательное развитие;
− речевое развитие;
− художественно-эстетическое развитие;
− физическое развитие.
3.9.3.2 Виды, формы и содержание деятельности
Виды деятельности:
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
 природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
47

 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Формы организации деятельности
 игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
 тематический модуль, коллекционирование,
 чтение, беседа/разговор, ситуации,
 конкурсы, викторины, коллективное творческое дело,
 проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии,
пешеходные прогулки.
 мастерская, клубный час,
 праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования,
 театрализованные игры, инсценировки.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы ДОУ, каждое из которых представлено в
соответствующем модуле.
3.9.3.3 Направления реализации программы воспитания
МОДУЛЬ 1
«ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ»
Физическое воспитание и формирование культуры здоровья включает:
- формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему
здоровью и потребности в здоровом образе жизни;
- формирование в детской и семейной среде системы мотивации к активному и
здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и спортом, развитие культуры
здорового питания;
- создание для детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья,
условий для регулярных занятий физической культурой и спортом, развивающего отдыха
и оздоровления, в том числе на основе развития спортивной инфраструктуры и
повышения эффективности ее использования;
- развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику вредных
привычек;
- предоставление обучающимся образовательных организаций, а также детям,
занимающимся в иных организациях, условий для физического совершенствования на
основе регулярных занятий физкультурой и спортом в соответствии с индивидуальными
способностями и склонностями детей;
- использование потенциала спортивной деятельности для профилактики
асоциального поведения;
- содействие проведению массовых общественно-спортивных мероприятий и
привлечение к участию в них детей.
МОДУЛЬ 2
«ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ»
Экологическое воспитание дошкольников – одно из приоритетных направлений
воспитания. Это непрерывный процесс воспитания и развития детей, направленный не
только на расширение знаний в данной области, но и формирование культуры поведения в
природе, которая проявляется в положительном отношении к своему здоровью, к
окружающему миру, в ответственном отношении к природе, к соблюдению норм и правил
поведения по отношению к ней. В связи с этим на базе нашего детского сада реализуется
образовательный проект «Экологическое воспитание».
Проект даёт возможность формировать у дошкольников осознанно- правильное
отношение к природе, природным явлениям. Осознанно-правильное отношение детей к
48

природе строится на её восприятии, эмоциональном отношении к ней, знакомстве и
знаниях особенностей жизни отдельных живых существ. Дети узнают новую информацию
о живой и неживой природе, её представителях, знакомятся с народными приметами,
литературными произведениями, через которые познают красоту окружающего мира,
выполняют различные трудовые поручения что даёт возможность понять меру
собственной ответственности за сохранение и улучшение жизни растений и животных,
необходимость бережного отношения ко всему живому, пониманию что человек – часть
природы.
Деятельность дошкольников, в контексте проекта, это путешествия в природу,
главным содержанием которых является знакомство с живой природой родного края, с
местными обычаями, содействие по просвещению и экологическому воспитанию, по
охране природы родного края, города, сада.
Методическая составляющая базируется на основе парциальной программы
«Юный эколог» С. Н. Николаевой. Данная программа ориентирована на постоянное и
систематическое взаимодействие детей с живой природой. В помещении и на участке
дошкольники должны быть окружены растениями и животными, вокруг которых
воспитатель организует различную деятельность. Процесс осознанно-правильного
отношения к природе сопровождается различными видами детской деятельности
(игровой, подвижной, познавательно-исследовательской, художественно-эстетической,
коммуникативной).
Экологическое воспитание - несомненно важная часть развития детей дошкольного
возраста. Эту сложную задачу невозможно решить без совместных усилий и
продуктивного сотрудничества взрослых – воспитателей и родителей. Объединяя
обучение и воспитание в целостный образовательный процесс, непосредственно участвуя
в этом процессе, родители сами стараются быть образцом духовно-нравственных и
социокультурных ценностей для своих детей.
МОДУЛЬ 3
«ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ И РАННЯЯ ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение реализуется посредством:
 воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
 формирования у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой
деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
 развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя
необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
 содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально
значимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, художественно-эстетическая.
МОДУЛЬ 4
«ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ»
Гражданское воспитание включает:
 создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции,
гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и
нравственных ценностях российского общества;
 развитие культуры межнационального общения;
 формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов;
 воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
49

 развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного

участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в
различных формах самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
 развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной
солидарности;
 формирование стабильной системы нравственных и смысловых установок личности,
позволяющих противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам и другим негативным социальным явлениям;
 разработку и реализацию программ воспитания, способствующих правовой,
социальной и культурной адаптации детей, в том числе детей из семей мигрантов.
Приобщение детей к культурному наследию предполагает:
 эффективное использование уникального российского культурного наследия, в том
числе
литературного,
музыкального,
художественного,
театрального
и
кинематографического;
 создание равных для всех детей возможностей доступа к культурным ценностям;
 воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации;
 увеличение доступности детской литературы для семей, приобщение детей к
классическим и современным высокохудожественным отечественным и мировым
произведениям искусства и литературы;
 создание условий для доступности музейной и театральной культуры для детей;
 развитие музейной и театральной педагогики;
 поддержку мер по созданию и распространению произведений искусства и культуры,
проведению культурных мероприятий, направленных на популяризацию российских
культурных, нравственных и семейных ценностей;
 создание и поддержку производства художественных, документальных, научнопопулярных, учебных и анимационных фильмов, направленных на нравственное,
гражданско-патриотическое и общекультурное развитие детей;
 повышение роли библиотек, в том числе библиотек в системе образования, в
приобщении к сокровищнице мировой и отечественной культуры, в том числе с
использованием информационных технологий;
 создание условий для сохранения, поддержки и развития этнических культурных
традиций и народного творчества.
3.9.3.4 Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в МДОУ Туркинский детский сад «Теремок»
воспитательной работы осуществляется по выбранным детским садом направлениям и
проводится с целью выявления основных проблем воспитания дошкольников и
последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в МДОУ Туркинский детский сад «Теремок», являются:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
 принцип
приоритета
анализа
сущностных
сторон
воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
50

качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и
отношений между воспитанниками и педагогами;
 принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
 принцип
разделенной
ответственности
за
результаты
личностного
развития воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие детей – это результат как социального воспитания (в котором детский сад
участвует наряду с семьей и другими социальными институтами), так и стихийной
социализации, и саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными объектами
анализа, организуемого в МДОУ ТДС «Теремок» воспитательного процесса являются:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития воспитанника каждой группы. Осуществляется анализ
воспитателями совместно со старшим воспитателем с последующим обсуждением его
результатов на заседании педагогического совета МДОУ ТДС «Теремок».
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития воспитанников является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития воспитанников удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
2.
Состояние организуемой в МДОУ ТДС «Теремок» совместной деятельности
детей и взрослых. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие в детском саду комфортной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых. Осуществляется анализ заведующим и воспитателями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в детском саду совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с родителями, педагогами, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
педагогического совета МДОУ ТДС «Теремок» Внимание при этом сосредотачивается на
вопросах, связанных с:
 качеством проводимых мероприятий ДОУ;
 качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;
 качеством проводимых экскурсий, походов;
 качеством организации творческих соревнований,

праздников и фольклорных
мероприятий.
Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы в МДОУ ТДС
«Теремок» является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу.
3.9.4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ВОСПИТАНИЯ
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа
воспитания
обеспечивает
формирование
социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
− создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в ней готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
51

совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня ДО на уровень НОО;
− современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания;
− наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
− учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
Воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих принципах:
− неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности
ребенка;
− создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических
работников;
− системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
3.9.4.2 Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
1. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся”.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
3.9.4.3 Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания
Материально-техническое обеспечение воспитательного процесса соответствует
Требованиям к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению
программы воспитания. Технические средства обучения и воспитания в полной мере
отвечают поставленной воспитывающей цели, задачам, видам, формам, методам,
средствам и содержанию воспитательной деятельности, учитывают специфику ДОУ,
специальные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
соответствуют
установленным
государственным
санитарно-эпидемиологическим
правилам и гигиеническим нормативам.
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их
нравственное
развитие
личности
в
социально-духовном
плане,
развития
самостоятельности.
Среда обеспечивает:
 наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере
личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
 учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды ДОУ обеспечивает
целостность воспитательного процесса в рамках реализации Программы воспитания:
 подбор художественной литературы;
 подбор видео и аудиоматериалов;
 подбор
наглядно-демонстрационного
материала
(картины,
плакаты,
тематические иллюстрации и т.п.);
 наличие
демонстрационных
технических
средств
(экран,
телевизор,
ноутбук, колонки и т.п.);
 подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетноролевых, театральных, дидактических игр);
52

 подбор

оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно- пространственной
среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и
календарным планом воспитательной работы ДОУ на текущий учебный год.

53

3.9.4.4 Календарный план воспитательной работы
МДОУ ТДС «Росинка»

Модуль «Трудовое воспитание и ранняя профориентация»
Срок
Формы работы
проведен
ия
Сентябрь Беседа
Октябрь

Трудовые
поручения

Ноябрь

Наблюдение
за трудом
взрослых
Дидактические
игры

Декабрь

Экскурсия

Январь

Игровые
обучающие
ситуации

Февраль

Встреча с людьми
интересных
профессий

Ранний возраст

Младший возраст Средний возраст

Старший возраст

Подготовительный
возраст

Беседа «Всему свое
место»
Привлечение детей
к помощи
воспитателю
Наблюдение за
трудом младшего
воспитателя
-

«В гостях у
Мойдодыра»
Убираем игрушки

«Разговор о
профессиях»
Труд в уголке
природы

Почему родители
ходят на работу?
Помоги накрыть на
стол

Все работы хороши

Наблюдение за
трудом дворника

Наблюдение за
трудом дворника

Наблюдение за
трудом кастелянши

Наблюдение за
трудом медсестры

«Кто что делает?»

Чудесный мешочек
«Кому что нужно
для работы»

Чудесный мешочек
«Кому что нужно
для работы»

Лото «Профессии»

В магазин

В Сбербанк

В Макдоналдс

«Купаем кукол»

«Покажем малышам
как ухаживать за
растениями» (запись
видео)
«Есть такая
профессия – Родину
защищать»

«Покажем малышам как
ухаживать за
растениями» (запись
видео)
«Есть такая профессия
– Родину защищать»

Кто работает
Кто работает в
в нашей группе?
детском саду?
«Помоги кукле Кате «Вымоем посуду»
накрыть на
стол»
-

«Есть такая
«Есть такая
профессия –
профессия – Родину
Родину защищать» защищать»

Уборка на участке

54

Март

Апрель

Май

Фотовыставка

«Кем работают
наши мамы»

-

Литературная
гостиная

«Стихи о
профессиях»

Просмотр
мультфильмов,
развивающих
видео
Театрализованная
деятельность

«Кем быть?»

Тематические
мероприятия

Музыкальное
развлечение
«День труда»

«Стихи о
профессиях»

«Профессии моей
семьи»

«Профессии моей
семьи»

«Профессии моей
семьи»

«Стихи о профессиях» «Стихи о профессиях» «Стихи о профессиях»

«Три кота» сборник серий о
профессиях

Музыкальное
развлечение
«День труда»

«Почему родители
работают?»
Навигатум

Музыкальное
развлечение «День
труда»

«Каллейдоскоп
«Кем стать?» Навигатум
профессий» Навигатум
«Парад профессий»

«Кем ты в жизни хочешь
стать?»

Музыкальное
развлечение
«День труда»

Музыкальное
развлечение «День
труда»

Чтение художественной литературы: С. Михалков «А что у вас?», Джанни Родари «Чем пахнут ремесла?», Э. Успенский «25
профессий Маши Филипенко», В. Маяковский «Кем Быть?», И. Крылов «Стрекоза и муравей», К. Чуковский «Айболит», «Федорино
горе», русские народные сказки «Крошечка-Хаврошечка», «Двенадцать месяцев», Ю. Тувим «Всѐ для всех»
Июнь

Сюжетноролевые игры

«Семья» сюжет
«Уборка на кухне»

«Магазин»

«Птицефабрика»

Туристическое
агентство «Огни
Прибайкалья»

Туристическое
агентство «Огни
Прибайкалья»

Июль

Трудовые
поручения
Продуктивная
деятельность

Поливаем цветник

Кормление птиц

Уборка в песочнице

Уборка на участке

Уборка на участке

-

Создание альбома
«Кем работают
наши мамы»

Создание альбома
«Кем работают
наши мамы»

Создание лэпбука
«Профессии»

Создание лэпбука
«Профессии»

Август

Модуль «Патриотической воспитание»
Срок
проведения

Ранний возраст

Младший возраст

Средний возраст

Старший возраст

Подготовительный
возраст

55

Сентябрь

Октябрь

Сюжетно – ролевая
игра
«Моя семья»
Развлечение
«Праздник дружной
семьи».
Дидактическая игра
«Мой дом»

Развлечение
«Праздник дружной
семьи».
Дидактическая игра
«Мой адрес»

Сюжетно – ролевая
игра
«Моя семья»
Развлечение
«Праздник дружной
семьи».
Дидактическая игра
«Мой адрес»

Оформление фотовыставки Оформление
«Мои бабушка и дедушка» фотовыставки «Мои
бабушка и дедушка»

-

Ноябрь

Сюжетно – ролевая игра
«Моя семья»

-

Оформление
экспозиции
фотографий
«День матери»

-

Фестиваль творчества
«Мы едины- и
непобедимы»
(декламация, вокал,
рисунки)

«Моя Родина – Россия»
Оформление
Оформление экспозиции экспозиции
фотографий «День матери» фотографий
«День матери»

Виртуальная экскурсия
«С чего начинается
Родина?»
Развлечение
«Семья – дороже
всего»
Виртуальная
экскурсия в
краеведческий музей
«Памятники и
достопримечательности
родного села»
Оформление
фотовыставки «Мои
бабушка и дедушка»
к Международному
Дню пожилого
человека
Открытое занятие
«Сила России – в
единстве народов»

Оформление
экспозиции рисунков и
фотографий;
Конкурс чтецов
стихотворений «Сердце
матери лучше солнца
греет»

Виртуальная
экскурсия «С чего
начинается Родина?»
Развлечение «Семья
– дороже всего»
Виртуальная
экскурсия в город
Улан-Удэ
«Великие люди в
истории
Прибайкальского
района»
Оформление
фотовыставки «Мои
бабушка и дедушка»
к Международному
Дню пожилого
человека
Фестиваль творчества
«Сила России – в
единстве народов»
(декламация, вокал,
хореография,
рисунки)
Конкурс чтецов
стихотворений
«Сердце матери
лучше солнца греет».
Оформление
экспозиции рисунков
и фотографий

56

Декабрь

Январь

Февраль

Оформление уголка
группы на тему «В
гостях у бабушки
Арины»

«Русский народный
костюм»
Дидактическая игра
«Украсим костюм»

«Русский народный
костюм»
Дидактическая игра
«Украсим костюм»

«Как жили наши
предки» Посещение
«избы»

«Как жили наши
предки» Посещение
«избы»

Народные
игры,
фольклор

«Праздники на Руси»
Народные игры,
фольклор

«Культура и традиции
русского народа»
«Праздники на Руси»
Народные игры,
фольклор

«Культура и традиции
русского народа»
«Праздники на Руси»
Народные игры,
фольклор

«Культура и
традиции русского
народа»
«Праздники на Руси»
Народные игры,
фольклор

Фотоотчет о
проведении
новогоднего
праздника в детском
саду и семье.
-

Фотоотчет о проведении
новогодних праздников в
детском саду и семье.

Фотоотчет о
проведении
новогодних
праздников в детском
саду и семье.
«День знаний о
промыслах России»
Оформление выставки
«Мастера земли
русской»

Фотовыставка о
Фотовыставка о
проведении новогодних проведенных
праздников.
новогодних
праздников.

-

Праздник «Мы –
солдаты»

«Дымковская игрушка»
Оформление выставки
«Мастера земли русской»

«Мир вокруг нас»
Беседа о разных странах
и их жителях.
Дидактические игры:
«Кто в какой стране
живет»,
«Иностранец».
Праздник «Будем в армии Праздник «Будем в Праздник «Наша Армия
служить…» стихи, песни
армии
служить…» родная» стихи, песни,
стихи, песни,
фотографии
фотографии
-

«Народы нашей
страны»
Дидактическая игра
«Народы России»

«День знаний о
промыслах России»
Оформление выставки
«Мастера земли
русской»

«День знаний о
промыслах России»
Оформление выставки
«Мастера земли
русской»
«Мир вокруг нас»
Беседа о разных
странах и их
жителях.
Дидактические игры:
«Кто в какой стране
живет»
Праздник «Наша
Армия родная» стихи,
песни,
фотографии

57

Март

«Я для милой
«Наши мамы и бабушки»
мамочки…»
Изготовление альбома
Стихи, песни Праздник Стихи, песни
8 Марта
Праздник 8 Марта

«Наши мамы и
«Мамочка любимая»
бабушки»
Изготовление альбома
Изготовление альбома Стихи, песни
Стихи, песни
Праздник 8 Марта
Праздник 8 Марта

«Люби и знай родной свой «Люби и знай родной
край» беседа
свой край»
Викторина «Назови
сказки»
«День космонавтики» «День космонавтики»
«День космонавтики»
Просмотр мультфильма Просмотр мультфильма
Просмотр
видеофильма
-

Апрель

Май

Июнь

Июль

Праздник
«День Победы»

-

Праздник «Мама,
папа, Я – наша
дружная семья

Праздник
«День Победы»
«Их подвигам гордятся
внуки» Литературные
чтения

Праздник
«День Победы»
«Их подвигам
гордятся внуки»
Литературные чтения
«Люди,
прославившие
Россию»

Спортивное развлечение
«День России»

Спортивное
развлечение «День
России»

Праздник «Мама, папа, Я
– наша дружная семья

Праздник «День
семьи»

«Мамочка любимая»
Изготовление
сувениров к 8 Марта
(подарки мамам и
бабушкам) Стихи,
песни
Праздник 8 Марта
«Люби и знай родной
«Люби и знай родной
свой край»
свой край»
Конкурс знатоков
Конкурс знатоков
родного края
родного края
«День космонавтики»
«День космонавтики»
Просмотр
Просмотр
видеофильма
видеофильма,
развлечение
Праздник
Праздник
«День Победы»
«День Победы»
«Их подвигам гордятся «Их подвигам гордятся
внуки»
внуки»
«Бессмертный полк»
«Панорамы боевых
«Люди,
действий» прославившие
моделирование
Россию»
«Бессмертный полк»
Викторина
«Люди, прославившие
Россию»
Викторина
Спортивное развлечение Спортивное
«День России»
развлечение «День
России»
Праздник «День семьи»

Праздник «День
семьи»

58

Август

-

Конкурс
творчества
села»

-

детского Конкурс детского
«День творчества «День села»

Конкурс
творчества
села»

детского
«День

Модуль «Экологическое воспитание»

Срок
проведени
я
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Ранний возраст

Младший
возраст

Средний возраст

Старший возраст

Подготовительный
возраст

Беседа «Мир
Аппликация «Бабочки» НОД «Растения леса» Экскурсия «Деревья
Экскурсия «Деревья
природы»
осенью»
осенью»
Сезонные выставки творческих работ «Что нам осень принесла?», «Урожай у нас хорош», «Зимняя мастерская Деда Мороза»,
«Весенняя капель», «Прилетели птицы», «Удивительные насекомые»
Беседа «Птицы»

Занятие «Знакомство с Изготовление
Изготовление подарков из
Изготовление подарков из
корнеплодами репы и подарков из
природных материалов к
природных материалов к
моркови»
природных материалов празднику «День пожилого празднику «День пожилого
к празднику «День
человека»
человека»
пожилого человека»
Дидактические игры: «Чем я могу помочь…», «Что было бы, если бы», «Хорошо-плохо»
Беседа «Комнатные
Наблюдение за
Театрализованное
Театрализованное
Театрализованное
растения»
погодными
развлечение «День
развлечение «День птиц»
развлечение «День птиц»
явлениями
птиц» (Коллективный
просмотр)
Беседа «Братья наши меньшие», Театрализованное представление «Как муравьишка домой
спешил»
Досуг «Праздник
Занятие «Украсим
Изготовление
Изготовление кормушки
Изготовление кормушки
новогодней елки для елку снегом»
кормушки для
для птиц
для птиц
кукол»
птиц

59

Чтение экологических сказок о воде: История одной Капли (грустная сказка о воде), Как Тучка была в пустыне (сказка о месте,
где нет воды), Сила Дождя и Дружбы (сказка о живительной силе воды), История Маленького Лягушонка (добрая сказка о
круговороте воды в природе), Все живое нуждается в воде (Экологическая сказка), Сказка о воде, самом чудесном чуде на
Земле (Экологическая сказка).
Январь
Февраль

Наблюдение «Кто
прилетает на
кормушку?»
Наблюдение за
птицами
Чтение сказок:

Март

Апрель

Май

Акция «Покорми
птиц»

Акция «Покорми
птиц»

Акция «Покорми птиц»

Акция «Покорми птиц»

Занятие «Заяц и волк
— лесные жители»

Наблюдение «Какие
Экспериментирование со
Экспериментирование со
воробьи? Какие
снегом и льдом
снегом и льдом
вороны?»
История одной Елочки (Экологическая сказка), Сказка о маленьком кедре (Экологическая сказка).

Беседа «Что такое
Акция «Берегите лес» Акция «Берегите лес» Акция «Берегите лес»
Акция «Берегите лес»
лес»
Чтение художественной литературы: Е.И. Чарушин «Никитаохотник», Почему у земли платье зеленое А. Лопатина, Кто землю
украшает А. Лопатина, Могучая травинка М. Скребцова
Изготовление листовок «Берегите воду!» (22 марта Всемирный день воды)
Беседа «Прилетели
птицы»

Дидактическая игра
«Кто живет в лесу?»

Акция «Каждую
Акция «Каждую соринку –
соринку – в
в корзинку!»
корзинку!»
Акции «Посади дерево», тематическое занятие «День Земли» Беседа «Как беречь природу?»

Акция «Каждую соринку – в
корзинку!»

Консультации в
Цикл наблюдений за
Цикл наблюдений за
Цикл наблюдений за
Цикл наблюдений за
родительском
цветущими
цветущими
цветущими растениями на
цветущими растениями на
уголке
растениями на
растениями на
территории детского сада.
территории детского сада.
«Как научить
территории детского
территории детского
ребенка беречь
сада.
сада.
природу»
Чтение экологических сказок о мусоре: Зайчик и Медвежонок (Экологическая сказка), Маша и Медведь (Экологическая
сказка), Нет места мусору (Экологическая сказка), Сказка про хламище-окаянище (Экологическая сказка).

60

Июнь

Июль
Август

Срок
проведени
я

Беседа
«Забавные
одуванчики»

Экологооздоровительн
ый праздник.
Развлечения на темы
«Зоопарк», «Наш
огород», «Домашние
животные» и др
Участие в проекте
Участие в проекте
«Эколята-дошколята» «Эколята-дошколята»
Праздник Дня
Праздник Дня защиты
защиты
окружающей среды
окружающей среды
«Бесценная и всем
«Бесценная и всем
необходимая вода»
необходимая вода»

Ранний возраст
Консультация для
родителей
«Здоровый образ
жизни в семье»

Экологооздоровительн Экологооздоровительный
ый праздник.
праздник. Развлечения на
Развлечения на темы
темы «Зоопарк», «Наш
«Зоопарк», «Наш
огород», «Домашние
огород», «Домашние
животные» и др
животные» и др
Участие в проекте
Участие в проекте
«Эколята-дошколята» «Эколята-дошколята»
Сбор листьев с деревьев Сбор листьев с деревьев и
и кустарников,
кустарников, изготовление
изготовление гербария. гербария.

Модуль «Основы здорового образа жизни»
Младший возраст
Средний возраст
Старший возраст
Беседа «Чумазый
мальчик»

Беседа «Я и моѐ тело»

Беседа «Личная гигиена»

Экологооздоровительный
праздник. Развлечения на
темы «Зоопарк», «Наш
огород», «Домашние
животные» и др
Участие в проекте
«Эколята-дошколята»
Сбор листьев с деревьев и
кустарников, изготовление
гербария.

Подготовительный
возраст
Беседа «Режим дня»,
«Вредные привычки»

Чтение художественной литературы Г. Зайцев «Дружи с водой», К. Чуковский «Мойдодыр», А. Барто «Девочка чумазая», З.
Бяльковская «Юля – чистюля», З. Александрова «Купание», потешки «Водичка-водичка», «Расти коса до пояса»
Игровая ситуация
Игровая ситуация «В Игровая ситуация «Как Сюжетно-ролевая игра
Сюжетно ролевая
«Научим Мишку
гостях
привести себя в
«Аптека»
игра «Больница»,
умываться»
у Мойдодыра»
порядок»
сюжет «У
стоматолога»
Октябрь

Подвижная игра
«Воробышки
и

Подвижная игра
«Красный,ж
елтый,

Подвижная игра
«Красный,жел
тый, зеленый»

Подвижная игра «К
своим знакам»

Подвижная игра «К своим
знакам»

61

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

автомобиль»

зеленый»

Игровая ситуация

Игровая ситуация
«Помоги зайке
перейти дорогу»

Игровая ситуация
«Едем в автобусе»

Игровая ситуация
«Однажды на улице»

Игровая ситуация
«Я пешеход и пассажир»

Спортивное
развлечение
«Мама, папа, я спортивная
семья!»
Дидактическая игра
«Оденем куклу
на прогулку»

Спортивное
развлечение
«Мама, папа, я спортивная семья!»

Спортивное
развлечение
«Мама, папа, я
- спортивная
семья!»
Дидактическая игра
«Покажи правильно»

Спортивное развлечение
«Мама, папа, я спортивная семья!»

Спортивное развлечение
«Мама, папа, я - спортивная
семья!»

Дидактическая игра
«Если кто-то заболел»

Дидактическая игра
«Назови вид
спорта»

Дидактическая игра
«Кому что нужно?»

Экскурсия в
медицинский кабинет

Экскурсия в
Экскурсия в
Экскурсия в медицинский
Экскурсия в
медицинский
медицинский кабинет кабинет
медицинский
кабинет
кабинет
Чтение художественной литературы: К. Чуковский «Доктор Айболит», Е. Шкловский «Как лечили мишку», Т. Волгина «Два друга»
Игровая ситуация
«Можно - нельзя»

Игровая ситуация
«На игровой
площадке»

Игровая ситуация
Игровая ситуация «Один
Игровая ситуация
«Поведение с
дома»
«Чрезвачайные
незнакомыми
ситуации на прогулке»
людьми»
Чтение художественной литературы: русская народная сказка «Волк и семеро козлят», А. Толстой «Буратино», С. Маршак
«Сказка о глупом мышонке», К. Чуковский «Котауси и Мауси»
стихи об овощах и
Беседа «Овощи и
Дидактическая игра
Проектная деятельность
Проектная деятельность
фруктах
фрукты – полезные
«Разложи на тарелках «Где хранятся витамины?» «Где хранятся витамины?»
для здоровья
полезные продукты»
продукты»
ОЭД «Посадка лука» ОЭД «Посадка лука» ОЭД «Посадка лука»
ОЭД «Посадка лука»
ОЭД «Посадка лука»

62

Просмотр мультфильмов Смешарики «Азбука здоровья» серия «Правильное питание»
Март
Беседа «Спички не
Беседа «Спички не
Беседа «От чего
Игровая ситуация «Если
Сюжетно-ролевая игра
тронь, в спичках
тронь, в спичках
происходят
возник пожар?»
«Пожарные»
огонь»
огонь»
пожары?»
Театрализованная деятельность
Инсценировка произведения Инсценировка произведения
С.Маршака «Кошкин дом» С. Маршака «Кошкин дом»
Чтение художественной литературы: С. Маршак «Кошкин дом», Г. Цыферов «Жил был на свете слоненок», Л. Толстой «Пожарные
собаки», С. Михалков «Дядя Степа», Е. Хоринская «Спичка - невеличка»
Апрель
Социальная акция «Дети не умеют летать!»
День Здоровья
День Здоровья
День Здоровья
День Здоровья
День Здоровья

Май

Июнь

Июль

Просмотр кукольного
спектакля «Незнайка на
улицах города»

Просмотр кукольного
спектакля «Незнайка
на улицах города»

Просмотр мультфильма
«Смешарики», «Азбука
безопасности»

Экскурсия на стадион

Экскурсия на стадион

Викторина «Правила
дорожные детям
знать положено»

Викторина
«Правила дорожные
детям знать положено»

Чтение художественной литературы Г. Георгиев «Светофор», А. Северный «Светофор», О. Тарутин «Переход», С. Михалков «Дядя
Степа милиционер»
Спортивный праздник «Здравствуй, лето!»
Консультация для
родителей «Лето
прекрасное и опасное»
Летняя школа
безопасности «Защита
от солнца»

Дидактическая
игра
«Что где
растѐт?»
Летняя школа
безопасности
«Осторожно,
насекомые!»
Просмотр мультфильмов Смешарики на воде,
Спасик и его команда

Дидактическая игра
Беседа «Как вести себя
«Съедобное - несъедобное» на природе?»

Беседа «Ядовитые
растения»

Летняя школа
Летняя школа безопасности «Безопасность на
безопасности «Осторожно, воде»
насекомые!»

Август Летняя школа безопасности «Безопасность на дороге»

Конкурс рисунков «Школа светофорных наук»
Экскурсия к перекрѐстку

Экскурсия к
перекрестку

63

64

IV.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1. Психолого-педагогические условия реализации программы


признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимос
каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявление уважения к

развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
 решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
 обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней
образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
 учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
 создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
 индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
 оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования;
 совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
 психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
65














воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной социально значимой
деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.

4.1.1 Особенности организации развивающей предметно пространственной среды
В детском саду функционируют.
Спортивный зал – 1.
Музыкальный зал – 1.
Методический кабинет – 1
Медицинский блок – 1
Игровые участки – 4.
Мини-музей «Русская изба» - 1
Логопедический кабинет – 1
Мини-музей «Бурятская юрта» - 1
Сенсорная комната – 1

1. Условия для развития детей
1.1. Аудиовизуальные средства: пианино, музыкальные центры с CD, флэш - носителями,
синтезатор, проекторы с переносными экранами, телевизоры, ноутбук .
1.2. Библиотека с методической, детской художественной литературой, наборы
демонстрационных, конструктивных, дидактических материалов различной тематики.
1.3. В группах - различные игры: лото, домино, двигающиеся игрушки, сюжетные
настольные; игры, направленные на интеллектуальное развитие детей: шашки, шахматы;
сенсорные игры.

66

1.4. Для самостоятельной деятельности детей на прогулке используется выносной
материал.
2. Созданы условия для физического развития, охраны и укрепления здоровья детей.
Физкультурно - музыкальные залы, где представлено разнообразное спортивное
оборудование, а также нестандартное физкультурное оборудование, изготовленное
руками педагогов и родителей.
2.3. Для совершенствования умений по физической культуре, в группах созданы
физкультурные уголки, которые учитывают возрастные особенности детей, их интересы.
Для обеспечения страховки, предотвращения травматизма имеются гимнастические маты.
Для упражнений в ходьбе, беге, прыжках, равновесии используются различные дорожки,
косички, змейки, для подлезания - дуги, "Туннель». Имеется спортивно-игровое
оборудование: обручи, мячи, гантели, скакалки, кегли, кольцебросы, маты, массажные
коврики.
Во всех группах имеются пособия для профилактики плоскостопия, подвижных игр,
общеразвивающих упражнений. Мелкое физкультурное оборудование размещено так,
чтобы оно было доступно детям.
2.4. Имеется медицинское оборудование для проведения профилактических мероприятий:
бактерицидные лампы.
3. Условия для познавательного развития детей
3.1. Группы оснащены играми, способствующими сенсорному развитию детей.
3.2. В группах оборудованы уголки живой природы, «огороды» на окне.
3.3.В библиотеках групп имеются сказки народов мира и произведения художественной
литературы авторов разных наций.
3.5. Имеются образцы предметов народного быта.
3.6. Условия для формирования у детей элементарных математических представлений:
демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счёту, развитию
представлений о величине, форме, размере, количестве, материал для развития
пространственных и временных представлений: схемы, планы, макеты, алгоритмы, часы.
3.7. Условия для формирования у детей естественнонаучных представлений:
имеются материалы и приборы для элементарного экспериментирования, опытов:
глобусы, карты, лупы, пробирки, чашки и т.п.
3.8. В группах старшего дошкольного возраста организованы уголки «Безопасность»,
содержащие дидактические игры по ПДД, здоровьесбережению, пожарной безопасности,
игровое оборудование для сюжетно – ролевых игр.
4. Условия для речевого развития детей
Имеются наборы сюжетных картин, демонстрационные материалы, предметные картинки,
настольно-печатные игры и т.д.
5. Условия для художественно - эстетического развития детей
5.1. Эстетическое оформление помещений способствует художественному развитию детей
(экспозиция картин, произведений народного творчества, цветочные композиции).
5.2. В группах для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки,
аппликации, конструирования, художественного труда: бумага разных видов, форматов и
цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши, мелки, природный материал, ткани и нитки
для вышивки, неоформленный, бросовый, природный материал, разнообразные наборы
конструкторов.
5.3. Условия для театрализованной деятельности: разнообразные виды театральных кукол:
би-ба-бо, пальчиковые, ростовые, марионетки, плоскостные игрушки - силуэты. В группах
имеются маски и костюмы для режиссерских игр, игр - драматизаций, сюжетно-ролевых
игр. Разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (ширмы, подиумы).
5.4. Условия для музыкальной деятельности: физкультурно - музыкальные залы,
оборудованные пианино. Имеются детские музыкальные инструменты: деревянные,

67

шумовые, звуковые. В наличии музыкальные центры, диски с записями музыкальных
произведений и фонограмм песен.
6. Условия для социально – коммуникативного развития детей, игровой
деятельности
6.1. Оборудованы уголки для различных сюжетных игр: кухня, больница, парикмахерская,
магазин и др.
6.2. В группах имеются игрушки для обыгрывания сюжетов и т. д.
6.3. В группах организованы многофункциональные уголки психологической разгрузки:
«Это Я», «Моё настроение», «Дом, семья».
7. Условия питания воспитанников
Питание воспитанников осуществляется согласно примерному десятидневному меню,
которое гарантирует качество и безопасность продукции, произведённой по рецептам
меню. Приём пищи: завтрак, 2 завтрак, обед, полдник.
Для обеспечения преемственности питания, родителей информируют об ассортименте
питания детей, вывешивая ежедневное меню.
Основная образовательная программа дошкольного образования ДОУ предусматривает
специальное оснащение и оборудование для организации образовательного процесса с
детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
8. В ДОУ запланирована работа по созданию специальных условий для инвалидов и
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Запланировано:
8.1. Оборудование помещений образовательной организации и прилегающей к ней
территории с учётом доступности для инвалидов. При входе в здания детского сада
планируется установить кнопки вызова сотрудника для оказания помощи в подъёме
людей с ограниченными возможностями здоровья, передвигающихся на инвалидных
колясках.
- На дверях имеются жёлтые круги для слабовидящих.
- Съезды с тротуаров на территории Учреждения.
- Возможность въезда личного автотранспорта для родителей ребёнка с ДЦП на
территорию учреждения.
- Парковка для инвалидов.
Наличие в образовательной организации условий доступности, позволяющих инвалидам
получать услуги наравне с другими
- На сайте имеется альтернативная версия для слабовидящих.
- Предоставляется помощь работников образовательной организации, прошедших
необходимое инструктирование по сопровождению инвалидов в помещениях и на
прилегающей территории образовательной организации.
Развивающая предметно – пространственная среда, способствующая воспитанию
и развитию детей
Учитывает: индивидуальные социально-психологические особенности ребёнка;
особенности эмоционально – личностного развития ребёнка; индивидуальные интересы,
склонности, предпочтения и потребности ребёнка; любознательность, исследовательский
интерес и творческие способности; возрастные и гендерные особенности.
Обеспечивает: оптимальный баланс совместной и самостоятельной образовательной
деятельности детей; учёт актуального психоэмоционального состояния; право на свободу
выбора; спектр возможностей моделирования, поиска и экспериментирования; право на
развитие в собственном темпе, формирование гендерного поведения дошкольников.
Предполагает: условия для подгрупповой и индивидуальной деятельности
дошкольников (пространство групповой комнаты лаконично разделено на уголки,
которые отделяются друг от друга с помощью мебели, невысоких перегородок и т.п.,
имеются визуальные границы; каждый уголок индивидуально оформлен, имеет

68

оборудование и материалы, способствующие освоению тематических периодов).
Многофункциональный «Уголок уединения», психологической разгрузки - специальное
место, в котором ребёнок может побыть один, подумать, поиграть. Периодическое
обновление материала и оборудования в игровых уголках групп, ориентированного на
интересы разных детей. Всевозможные материалы для опытов, детского
экспериментирования, модели, схемы, алгоритмы по формированию математических,
эколого – биологических представлений, развития коммуникативных умений,
конструктивной, творческой деятельности.
4.1.2 Материально-техническое обеспечение программы
соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
соответствие правилам пожарной безопасности;
средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей.
Вид помещения
Групповые комнаты

Спальное
помещение
Раздевальная
комната
Методический
кабинет

Кабинет логопеда
Музыкальный зал

Физкультурный зал

Оснащение
Детская мебель: столы, стульчики в соответствии с ростом детей
Мягкая мебель
Стол, стул для воспитателя
Шкафы для методических пособий
Спальная мебель
Кабинки
Скамейки
Библиотека методической литературы
Пособия для образовательной деятельности
Опыт работы педагогов
Материалы консультаций
Демонстрационный материал для занятий с детьми
Иллюстративный материал
Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель,
Хохлома, Палех, Жостово
Ноутбук, принтер
Шкафы для методической литературы. пособий
Зеркало
Стол и стулья для логопеда и детей
Шкаф для методической литературы, пособий
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала
Музыкальный центр
Разнообразные музыкальные инструменты для детей
Набор шумовых инструментов
Ширмы для кукольного театра
Детские и взрослые костюмы
Детские стулья
Компьютер
Музыкальная колонка
Микрофоны
Сухой бассейн
Гимнастические маты
Гимнастические скамейки
Канат
69

Медицинский
кабинет

Мячи разных размеров, скакалки разной длины, мешочки с
песком, кубики, кегли, кольца
Музыкальный центр
Нестандартное оборудование
Шведская стенка
Изолятор: кровати, стол детский, стул детский, раковина
Процедурный кабинет: шкаф для медикаментов, кушетка, весы,
ростомер, холодильник
Медицинский кабинет: шкаф для документов, стол офисный,
стул взрослый

4.2. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы
Для реализации Программы МДОУ ТДС «Теремок» использует литературные,
музыкальные, художественные, анимационные произведения в соответствии с
Федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
(раздел IV, п. 33, п. 33.1, п. 33.2, 33.3, 33.4).
4.3. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы ДОУ обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно- хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинским работником.
ДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации
заключает договора гражданско-правового характера и совершает иные действия в рамках
своих полномочий.
В целях эффективной реализации ООП ДО созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов
на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года.
4.4. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок в учреждении установлен с учетом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.

70

Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в зависимости от
типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Примерные режимы дня для групп, функционирующих полный день (10-часов),
составленные с учетом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного
процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника).
4.4.1. Организация режима пребывания детей в МДОУ детский сад «Росинка» –
10,5 часов (7.30-18.00 ч), 5 дней в неделю. Выходные дни: суббота, воскресенье и
общегосударственные праздничные дни.
Режим дня (холодный период)
Режимные
Возраст
моменты
2-й год
3-й год
4-й год
5-й год
6-й год
7-ой год
жизни
жизни
жизни
жизни
жизни
жизни
Утренний приём,
7.30-8.15 7.30-8.15
7.30-8.15
7.30-8.15
7.30-8.15 7.30-8.15
игры
Подготовка к
8.20- 8.50 8.20- 8.50
8.25-8.55
8.30-8.55
8.30-8.55 8.30-8.55
завтраку, завтрак
Утренний круг
8.50-9.00 8.50-9.00
8.45-9.00
8.55-9.00
8.55-9.00 8.55-9.00
Непосредственна
9.00 –
9.00 –
9.00 – 10.00 9.00 – 11.00
9.00 –
9.00 –
я образовательная
10.00
10.00
11.00
11.00
деятельность
Второй завтрак.
10.00 –
10.00 –
10.00 –
11.00 –
11.00 –
11.00 –
Подготовка к
11.00
11.00
11.00
12.00
12.00
12.00
прогулке,
71

прогулка
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность,
подготовка к
обеду
Обед
Подготовка ко
сну, дневной сон
Постепенный
подъём,
самостоятельная
деятельность
Полдник
Вечерний круг
Игровая,
творческая
деятельность
детей
Подготовка к
прогулке,
прогулка
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность,
уход домой

11.0011.30

11.0011.30

11.00-12.00

12.00-12.20

12.0012.30

12.0012.40

11.3012.00
12.0015.00
15.0015.30

11.3012.00
12.0015.00
15.0015.30

11.45-12.15

12.20-12.50

12.30-15.00

12.50-15.00

15.00-15.30

15.00-15.30

12.3013.00
13.0015.00
15.0015.30

12.4013.10
13.1015.00
15.0015.30

15.3016.00
16.0016.15
16.0017.00

15.3016.00
16.0016.15
16.0017.00

15.30-16.00

15.30-16.00

16.00-16.15

16.00-16.15

16.00-17.00

16.00-17.00

15.3016.00
16.0016.15
16.0017.00

15.3016.00
16.0016.15
16.0017.00

17.00 –
17.30

17.00 –
17.30

17.00 –
17.30

17.00 –
17.45

17.00 –
17.45

17.00 –
17.45

17.30 –
18.00

17.30 –
18.00

17.30 –
18.00

17.45 –
18.00

17.45 –
18.00

17.45 –
18.00

Режим дня (тёплый период)
Режимные
моменты
Утренний приём
на свежем
воздухе, игры,
утренняя
гимнастика
Подготовка к
завтраку, завтрак
Утренний круг

2-й год
жизни
7.30-8.15

3-й год
жизни
7.30-8.15

4-й год
жизни
7.30-8.20

Возраст
5-й год
жизни
7.30-8.25

6-й год
жизни
7.30-8.30

7-ой год
жизни
7.308.30

8.20- 8.50

8.20- 8.50

8.25-8.55

8.30-8.55

8.30-8.55

8.50-9.00

8.50-9.00

8.45-9.00

8.55-9.00

8.55-9.00

9.00 –
10.00

9.00 –
10.00

9.00 –
11.00

9.00 – 11.00

8.308.55
8.559.00
9.00 –
11.00

10.00 –
11.00

10.00 –
11.00

11.00 –
12.00

11.00 – 12.00

Непосредственна 9.00 – 10.00
я образовательная
деятельность
Второй завтрак.
10.00 –
Подготовка к
11.00

11.00 –
12.00
72

прогулке,
прогулка
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность,
подготовка к
обеду
Обед

11.00-11.30

11.0011.30

11.0012.00

12.0012.20

12.00-12.30

12.0012.40

11.30-12.00

11.3012.00
12.0015.00
15.0015.30

11.4512.15
12.3015.00
15.0015.30

12.2012.50
12.5015.00
15.0015.30

12.30-13.00

12.4013.10
13.1015.00
15.0015.30

15.3016.00
16.0016.15
16.1517.00

15.3016.00
16.0016.15
16.1517.00

15.3016.00
16.0016.15
16.1517.00

15.30-16.00

17.00 –
17.30

17.00 –
17.30

17.00 –
17.30

17.00 –
17.45

17.00 – 17.45

17.00 –
17.45

17.30 18.00

17.30 18.00

17.30 18.00

17.45 18.00

17.45 - 18.00

17.45 18.00

Подготовка ко
сну, дневной сон
Постепенный
подъём,
самостоятельная
деятельность
Полдник

12.00-15.00

Вечерний круг

16.00-16.15

Игровая,
творческая
деятельность
детей
Подготовка к
прогулке,
прогулка
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность,
уход домой

16.15-17.00

15.00-15.30

15.30-16.00

13.00-15.00
15.00-15.30

16.00-16.15
16.15-17.00

15.3016.00
16.0016.15
16.1517.00

К организации образовательного процесса и режима дня в учреждении
соблюдаются следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль
за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале;

73



Ежедневно организуется сопровождение индивидуального образовательного маршрута
детей, в рамках которого педагогами проводиться работа по коррекции развития детей,
продвижение детей, имеющих особые образовательные потребности, в том числе
предпосылки одарённости.

4.5. Федеральный календарный план воспитательной работы
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОУ
Дата

27 января

2 февраля

8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта
27 марта
12 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая

1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
30 июля
12 августа
22 августа

Основные государственные и народные праздники,
памятные даты
Январь
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
Февраль
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно)
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Март
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно)
Всемирный день театра
Апрель
День космонавтики
Май
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Июнь

День защиты детей
День русского языка, день рождения А.С.Пушкина
День России
День памяти и скорби
Июль
День семьи, любви и верности
День Военно-морского флота
Август
День Воздушно-десантных войск
День Государственного флага Российской Федерации
74

Сентябрь
1 сентября
3 сентября
27 сентября
1 октября
4 октября
5 октября
16 октября
4 ноября
8 ноября
27 ноября
30 ноября
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря

День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом
День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь
Международный день пожилых людей; Международный день
музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России
Ноябрь
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно)
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год

V. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
5.1 Краткая презентация Программы
В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября
2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» в МДОУ ТДС «Теремок» разработана
«Основная образовательная программа дошкольного образования МДОУ ТДС
«Теремок ».
п.2.13. ФГОС ДО

1) Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
ООП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического развития
детей с 1,5 месяцев до 8-ми лет.
Образовательная программа ДОУ:
обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 1,5-месяцев до 8 лет, в том
числе одарённым детям и детям с ограниченными возможностями здоровья, с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по всем основным
направлениям Программы, обеспечивает достижение воспитанниками готовности к
школьному обучению.
Для детей – инвалидов и детей с ОВЗ.
- Обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с учетом
рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога - психолога);
75

- консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по
вопросам воспитания ребенка в семье.
Для одарённых детей.
- Обеспечение индивидуального подхода к каждому одарённому ребёнку с учетом
рекомендаций
специалистов
(воспитателя,
музыкального
руководителя,
инструктора по физической культуре, педагога-психолога);
- консультирование родителей (законных представителей) одарённых детей по
вопросам воспитания ребенка в семье.
Возрастные категории детей.
От 2 месяцев до 1 года - младенческий возраст
От 1 года до 2 лет – ранний возраст
От 2 лет – до 3 лет – ранний возраст
Дошкольный возраст.
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 7 лет до 8 лет

2) Используемые Примерные программы
Обязательная часть Программы построена на содержании Федеральной
образовательной программы дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
представлены следующие парциальные программы/технологии:
Познавательное развитие
Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия её реализации в
детском саду (для детей 2 – 7 лет). - М.: «Мозаика-Синтез», 2002 – 128 с.
Новикова В.П. «Математика в детском саду» (по возрастам, для детей 3 – 7
лет) – М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 88 с.
Речевое развитие
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей: программа, методические
рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения для детей 3 – 7 лет / авт.
– сост.: – М.: Вентана – Граф, 2009. – 288 с.
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2 – 7 лет: Методическое
пособие / под. ред.– М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. – 782 с.
Художественно – эстетическое развитие
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки». Конспекты
музыкальных занятий, пособие для музыкальных руководителей для детей 2 – 7
лет. – Санкт – Петербург, Издательство «Композитор», 2009. – 176 с.
Костина Л.В., Горявина С.В. «Жемчужинка» / Программа «Жемчужинка» для
детей 5 – 7 лет: Пособие для педагогов дошкольных образовательных
учреждений. Тюмень, 1998 г. – 40 с.
Инклюзивное образование
Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого –
педагогических занятий для дошкольников 3 – 7 лет / Н.Ю. Куражева [и др.];. –
СПб.: Речь, 2014. – 208 с.

76

Крюкова С.В., Донскова Н.И. «Удивляюсь, злюсь, боюсь…» программа
эмоционального развития детей дошкольного возраста 4 – 6 лет.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием, М.: 1993.
Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4
до 7 лет).
3) Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей
Цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности
родителей (способности разрешать разные типы социальнo - педагогических
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на
уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском
саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и
общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения
детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
Принципы в работе с семьями воспитанников:
открытость детского сада для семьи;
сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
создание единой развивающей предметно – пространственной среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе
Формы сотрудничества с семьёй
Консультирование родителей, индивидуальные беседы.
Общие и групповые родительские собрания.
Приобщение родителей к реализации тематического периода.
Дни открытых дверей, открытые просмотры образовательной деятельности.
Анкетирование.
Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов.
Совместные с родителями выставки.

77

Издательская деятельность для родителей: выпуски раздаточной информации в
форме брошюр; стендовая информация; новости на сайте детского сада.
Размещение ежедневной информации об образовательной деятельности с
детьми «Как живёте, ребятишки?».
Совместная деятельность: проекты, семейная ассамблея, семейный театр.
В компонент ДОУ включены традиционные мероприятия:
- круглый стол для родителей выпускных групп «Детский сад и школа – два
мира одного детства» - 1 раз в год;
- ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей
(законных представителей) качеством образовательных услуг. С учётом мнения
родителей выстраивается стратегия взаимодействия по педагогическому
треугольнику.
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно,
в сентябре и является фундаментом для совершенствования планирования
работы с родителями, направленной на личностно ориентированный подход к
семьям. Исследования за последние три года позволяют сделать вывод о
наметившейся тенденции к увеличению молодых и многодетных семей.
Практическое применение данных исследования, позволяет построить
гармоничные взаимоотношения в рамках педагогического треугольника:
педагог – ребёнок – родитель.
VI. ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
При разработке Программы использовались следующие литературные
источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем
значимость и степень влияния их на содержание Программы.
1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6.
Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. —
М.: Амрита, 2013.
2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ
дошкольного образования: сборник. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2015.
3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.:
Просвещение, 2015.
4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание
развития человека. – М., Академия, 2011.
5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях:
3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
7. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.:
Педагогика, 1982.
9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика,
1986.

78

10. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для
педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.:
Мозаика-Синтез, 2011.
11. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в
дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
12. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э.
Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
13. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
14. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения
дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
15. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред.
А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
16. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка /
Владимир Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка
“Первого сентября”, серия “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).
17. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.:
Смысл, 2012.
18. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер,
2009.
19. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
20. Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
21. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском
саду. – М., 2009.
22. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению
содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
23. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей
дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.:
Просвещение, 2014.
24. Навигатор образовательных программ дошкольного образования
[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
25. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и
потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт,
2014.
27. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –
М.: Смысл, 2014.
28. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного
образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
29. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015.
30. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенкадошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
31. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н,
Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных
учреждений. – М., АСТ, 1996.

79

32. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической
антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
33. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В.
Кириллова. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015. – 116
с.
34. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем
преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет.
Книга первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в
детском саду и начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на
занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Рускова. – СПб.:
Образовательные
проекты,
Участие,
Агентство
образовательного
сотруднгичества, 2011. – 288 с.
35. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2007. – 384 с.
36. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
37. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
38. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. –
СПб.: Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
39. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г.
Юдиной) Педагогическая диагностика в детском саду. – М.:
Просвещение, 2005.

80

Приложение 1
Перечень основных видов
организованной образовательной деятельности
Первая группа раннего возраста
Виды организованной деятельности
Количество
Игры-занятия со строительным материалом
1
Коммуникация (развитие речи)
2
Игры-занятия с дидактическим материалом
2
Познание (расширение ориентировки в окружающем)
1
Физическая культура
2
Музыкальное
2
Общее количество
10
Вторая группа раннего возраста
Виды организованной деятельности
Количество
Социально – коммуникативное развитие
В режимных моментах
Познавательное развитие
1
Речевое развитие
Чтение художественной литературы
2
Художественно – эстетическое развитие
Рисование
1
Лепка
1
Музыка
2
Физическое развитие
3
10
Общее количество
младшая группа
Виды организованной деятельности
Кол-во
Социально – коммуникативное развитие
В режимных моментах
Познавательное развитие
математика
1
Речевое развитие
Чтение художественной литературы
2
Художественно – эстетическое развитие
Рисование
1
Лепка
0,5
Аппликация
0,5
Музыка
2
Физическое развитие
3
10
Общее количество
средняя группа
Виды организованной деятельности
Кол-во
Социально – коммуникативное развитие
В режимных моментах
Познавательное развитие
математика
1
Речевое развитие
Чтение художественной литературы
2
Художественно – эстетическое развитие
Рисование
1
Лепка
0,5
Аппликация
0,5
81

Музыка
Физическое развитие
Общее количество
старшая группа
Виды организованной деятельности
Социально – коммуникативное развитие
Познавательное развитие
основы науки и естествознания
математика
Речевое развитие
Чтение художественной литературы
Художественно – эстетическое развитие
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
Физическое развитие
Общее количество
подготовительная группа
Виды организованной деятельности
Социально – коммуникативное развитие
Познавательное развитие
основы науки и естествознания
математика
Речевое развитие
Чтение художественной литературы
Художественно – эстетическое развитие
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
Физическое развитие
Общее количество

2
3
10
Кол во
В режимных моментах
1
2
2
1
0,5
0,5
2
3
12
Кол-во
В режимных моментах
1
2
2
1
0,5
0,5
2
3
12

82

Приложение 2
Учебно-методическое сопровождение Программы
Программно-методическое обеспечение образовательной области «Физическая культура»
№ Автор
Название
Издательство
Примечание
1
Н.Е. Веракса,
Инновационная
МОЗАИКАПРОГРАММА
Т.С. Комарова,
ПРОГРАММА
СИНТЕЗ, Москва,
М. А
дошкольного
2022 г.
Васильева
образования
«ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
2 Л.И. Пензупаева
Физическое развитие 6- Мозаика-Синтез,
7лет
2014г.
3 С.Ю.Федорова
Примерные планы
Мозаика – Синтез,
Пособие
физкультурных
Москва 2017 г.
занятий, 3-4 года
4

С.Ю.Федорова

Примерные планы
физкультурных
занятий, 5-6 лет
6
Л.И. Пензулаева 5. «Оздоровительная
гисмнастика» ,
комплексы упражнений
3 -4 года
7 Т.Е. Харченко
Утренняя гимнастика в
детском саду 2-3 года
8
Л.И. Пензулаева 5. «Оздоровительная ги
мнастика» , комплексы
упражнений 4-5 лет
9 Э.Я.Степаненкова Сборник подвижнгых
игр для детей раннего
возраста
10 Л.И. Пензулаева 5. «Оздоровительная ги
мнастика» , комплексы
упражнений 6-7 лет
11 Л.И. Пензулаева Физическая культура в
детском саду 4-5 лет
12 С.Ю.Федорова
Примерные планы
физкультурных
занятий, 6-7 лет
5

С.Ю.Федорова

Планы физкультурных
занятий,2 -3 года

Мозаика – Синтез,
Москва 2020 г.

Пособие

Мозаика – Синтез,
Москва 2017 г.

Пособие

Мозаика – Синтез,
Москва 2020 г.

Пособие

Мозаика – Синтез,
Москва 2020 г.
Мозаика – Синтез,
Москва 2020 г.

Пособие

Мозаика – Синтез,
Москва 2022 г.

Пособие

Пособие

Мозаика – Синтез,
Москва 2020 г.

Пособие

Мозаика – Синтез,
Москва 2016 г.
Мозаика – Синтез,
Москва 2017 г.

Пособие
Пособие

Программно-методическое обеспечение образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
№ Автор
Название
Издательство
Примечание
1
Н.Е. Веракса,
Инновационная
МОЗАИКАПРОГРАММА
Т.С. Комарова,
ПРОГРАММА
СИНТЕЗ,
М. А Васильева дошкольного
Москва, 2022 г.
образования
«ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО
83

2

О.В.Дыбина

3

З.И. Пазникова

4

Р.С.Буре

5

О.Л.Князева

6

О.Ю.Безгина

ШКОЛЫ»
Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением,3-4 года
У Байкала мы живём
Социально –
нравственное воспитание
дошкольников 3-7 лет
Приобщение детей к
источникам русской
народной культуры
Речевой этикет старших
дошкольников

Ознакомление с
предметным и
социальным окружением
(5-6 лет)
8 О.В. Дыбина
Ознакомление с
предметным и
социальным окружением
(4-5 лет)
9 О.В. Дыбина
Ознакомление с
предметным и
социальным окружением
(Подготовительная
группа)
10 В.И. Петрова, Т. Д. Этические беседы с
Стульник
дошкольниками
7

О.В. Дыбина

11 Л.В.Куцакова
12 Л.В.Куцакова
13 Р.С.Буре
14 А.Е.Глозман
15 В. Г. Нечаева
16 Л.В.Куцакова
17

Н.Н.
Кокорекина

Трудовое воспитание в
детском саду 3-7 лет
Трудовое воспитание в
детском саду 3-7 лет
Нравственно –трудовое
воспитание детей в детском
саду
Учите детей мастерить
Воспитание дошкольника в
труде
Творим и мастерим
Любить труд на родной
земле

МозаикаСинтез, 2021 г.

Пособие

Улан-удэ Бэлиг
2014 г.
МозаикаСинтез, 2016 г.

Пособие

С -П ДетствоПресс 2000 г.

Пособие

Пособие

МОЗАИКАПособие
СИНТЕЗ,
Москва, 2004 г.
Мозаика-Синтез, Пособие
2021 г.
Мозаика-Синтез, Пособие
2021 г.
Мозаика-Синтез, Пособие
2014 г.

Мозаика-Синтез, Пособие
2016 г.
Мозаика-Синтез,
2015г.
Мозаика-Синтез,
2016 г.
М: Просвещение,
1986 г г.
М: Чистые пруды
М:
Просвещение,1983
г.
Мозаика-Синтез,
2007-2010 г.
М: Просвещение ,
1987 г

Пособие
Пособие
Пособие
Учебнометодическое
пособие
Пособие
Пособие

Программно-методическое обеспечение образовательной области «Коммуникация»
«Развитие речи»
№ Автор
Название
Издательство
Примечание
1
Н.Е. Веракса,
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
МОЗАИКАПРОГРАММА
84

2

Т.С. Комарова,
М. А
Васильева
Л.В.Абрам ова,
И.Ф.Слепцова

3

Л.В.Абрам ова,
И.Ф.Слепцова

4

В. В. Гербова

5

Л.В.Абрамова,
И.Ф.Слепцова

6

В.В .Гербова

7

Л.В.Абрамова,
И.Ф.Слепцова

8

В.В .Гербова

9

В.В .Гербова

10 В.В .Гербова
11 М.П.Белова

12 Н.Ф.Губанова
13 Н.Ф.Губанова

№
1

Автор
Н.Е. Веракса,
Т.С. Комарова,
М. А
Васильева

2

В.В. Гербова

3

Ф.А. Сохина

ШКОЛЫ»

СИНТЕЗ,
Москва, 2022г.

Социальнокоммуникативное
развитие дошкольников,
6-7 лет
Социальнокоммуникативное
развитие дошкольников,
2-3 года
Развитие речи в ясельных
группах детского сада 2-3
года
Социальнокоммуникативное
развитие дошкольников,
3-4 года
Развитие речи в
детском саду 3-4 года
Социальнокоммуникативное
развитие дошкольников,
5-6 лет
Развитие речи в
детском саду 4-5 лет
Развитие речи в
детском саду 5-6 лет
Развитие речи в
детском саду 6-7 лет
Планы-конспекты занятий
по обучению грамоте
детей 6-7 лет

Мозаика-Синтез,
2017г.

Пособие

Мозаика-Синтез,
2017г.

Пособие

Мозаика-Синтез,
2021 г.

Пособие

Мозаика-Синтез,
2017г.

Пособие

Мозаика-Синтез,
2022 г.
Мозаика-Синтез,
2018г.

Пособие

Мозаика-Синтез,
2016 г.
Мозаика-Синтез,
2022 г.
Мозаика-Синтез,
2014 г.
СанктПетербург,
детствопресс.2019
МозаикаСинтез, 2016 г.

Пособие

МозаикаСинтез, 2016 г.

Пособие

Развитие игровой
деятельности младшая
группа
Развитие игровой
деятельности вторая
группа раннего возраста

«Чтение художественной литературы»
Название
Издательство
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
МОЗАИКАШКОЛЫ»
СИНТЕЗ,
Москва, 2022 г.
Приобщение детей к
художественной
литературе
Развитие речи детей

МОЗАИКАСИНТЕЗ,
Москва, 2015 г.
М: Просвещение

Пособие

Пособие
Пособие
Пособие

Пособие

Примечание
ПРОГРАММА

Методические
рекомендации
Пособие
85

дошкольного возраста
Большая хрестоматия

4

Группа Азбука
арткус

5

Хрестоматия для чтения
детям в детском саду и
дома1-3 года
Р.И. Жуковская
Хрестоматия для детей
Л.А. Пиньевская старшего дошкольного
возраста
Хрестоматия для чтения
детям в детском саду и
дома 3-4 года
Хрестоматия для чтения
детям в детском саду и
дома 5-6лет
Хрестоматия для чтения
детям в детском саду и
дома 6-7 лет

6.

7

8

9

,1987 г
М:Махаон 2012
г.
МОЗАИКАСИНТЕЗ,
Москва, 2018 г.
М: Просвещение
, 1972 г.
МОЗАИКАСИНТЕЗ,
Москва, 2017 г.
МОЗАИКАСИНТЕЗ,
Москва, 2018 г.
МОЗАИКАСИНТЕЗ,
Москва, 2018 г.

Сборник
произведений
Хрестоматия
Хрестоматия
Хрестоматия
Хрестоматия
Хрестоматия

Программно-методическое обеспечение образовательной области «Познавательное
развитие»
№ Автор
Название
Издательство Примечание
1
Н.Е. Веракса,
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
МОЗАИКАПРОГРАММА
Т.С. Комарова,
ШКОЛЫ»
СИНТЕЗ,
М. А Васильева
Москва, 2022
г.
2 О.В.Мельникова
Лего-конструировние с
Волгоград
Учебномультимедийным
«Учитель»
методическое
сопровождением
Пособие
3 О.В.Дыбина
Ознакомление с предметным
МозаикаУчебнои социальным окружением
синтез,
методическое
2015г.
пособие
4 Л.В.Куцакова
Художественное творчество и МозаикаПособие
конструирование 4-5 лет
Синтез,
2017г.
5
О.А.
Экологическое воспитание
Москва –
Программа и
Соломенникова
Синтез, М.,
методические
2006 год
рекомендации
для занятий с
детьми 2-7 лет
6

М.М.Борисова

Малоподвижные игры и
игровые упражнения 3-7 лет

7

С.Н.Николаева

8

С.Н.Николаева

9

Т.М. Бондаренко

Юный эколог, система работы
в подготовительной к школе
группе детского сада
Юный эколог, система работы
в старшей группе детского
сада
Экологические занятия с
детьми 5-6 лет

Москва –
Синтез, М.,
2016 год
Москва –
Синтез, М.,
2017 год
Москва –
Синтез, М.,
2016 год
Т.Ц .Учитель
2009 г.

Пособие
Парциальная
программа
Парциальная
программа
Пособие

86

10 Т.М. Бондаренко
11 Л .А. Багрова
12 Н.Е.Варакса,
О.Р.Галимов
13 О.С Федина
14 Т.Е. Т
15 Т. В. Галанова
16 О.А.
Соломенникова

Экологические занятия с
детьми 6-7 лет
Я познаю мир
Познавательноисследовательская
деятельность в детском саду
Занимательные задачи и
головоломки для детей
Экспериментальная
деятельность детей среднего
и старшего возраста
Развивающие игры с
малышами

Занятия по формированию
элементарных экологических
представлений 2-3 годп
17 О.А.
Ознакомление с природой в
Соломенникова
детском саду(средняя
группа)
18 К.Ю.Белая
Формирование основ
безопасности у дошкольников
2-7 лет
19 И.А.Помораева,
Формирование элементарных
В.А.Позина
математических
представлений 2-3 года
20 И.А.Лыкова
Конструирование в детском
саду подготовительная группа
21 Л.В.Куцакова
Конструирование из
строительного
материала.(Подготовительная
группа)
22 И.А.Лыкова
Конструирование в детском
саду старшая группа
23 О.А.
Ознакомление с природой в
Соломенникова
детском саду.(Вторая группа
раннего возраста)
24 И.А.Помораева,В.А. Ознакомление с природой в
детском саду.
( Старшая группа)
25 И. А. Помораева ,В. Формирование элементарных
А. Позина
математических
представлений в детском
саду4-5 лет
26 И.А.Помораева,
Формирование элементарных
В.А.Позина
математических
представлений 3-4года
27 И. А. Помораева ,В. Формирование элементарных
А. Позина
математических
представлений в детском
саду.(Подготовительная

Т.Ц .Учитель
2009 г.
Москва АСТ
1998 Г.
Москва –
Синтез, М.,
2016 год
М:АйрисПресс 2010 г.
С -П
ДетствоПресс 2015 г.
Академия
Холдинг,
2001
МозаикаСинтез, 2009
г.
МозаикаСинтез, 2009
г.
МозаикаСинтез, 2019
г.
МозаикаСинтез,
2021г.
«Цветной
мир»,2020.
МозаикаСинтез, 2016
г.

Пособие

«Цветной
мир»,2021 г.
МозаикаСинтез, 2016
г.
МозаикаСинтез, 2016
г.
МозаикаСинтез, 2021
г.

Пособие

МозаикаСинтез,
2014г.
МозаикаСинтез, 2014
г.

Пособие

Детская
энциклопедия
Пособие
Пособие
Пособие
Пособие
Пособие
Пособие
Методические
рекомендации
Пособие
Пособие
Пособие

Пособие
Пособие
Пособие

Пособие

87

28 И.А.Помораева,
В.А.Позина

№
1

2

3

4
5

6

группа)
Формирование элементарных
математических
представлений 5-6 лет

МозаикаСинтез, 2016
г.

Пособие

Программно-методическое обеспечение образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
«Художественное творчество»
Автор
Название
Издательство
Примечание
Н.Е. Веракса,
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
МОЗАИКАПРОГРАММА
Т.С. Комарова,
ШКОЛЫ»
СИНТЕЗ,
М. А
Москва, 2022 г.
Васильева
Т.С. Комарова
Изобразительная
Мозаика-Синтез, Пособие
деятельность в детском
2021 г.
саду 3-4 года
Л.В.Куцакова
Художественное
Мозаика-Синтез, Пособие
творчество и
2016 г.
конструирование 3-4 годп
Т.С. Комарова
Детское художественное
Мозаика-Синтез,
творчество 2-7 лет
20146г.
Т.С. Комарова
Изобразительная
Мозаика-Синтез, Пособие
деятельность в детском
2021г.
саду.5- 6 лет
Д.Н.Колдина
Лепка с детьми 2-3 лет
МозаикаПособие
Синтез, 2016г.

7

Д.Н.Колдина

8

Т.С. Комарова

9

Т.С. Комарова

10

Т.С. Комарова

Рисование в ясельных
группах детского сада
Изобразительная
деятельность в детском
саду. (Подготовительная
группа)
Изобразительная
деятельность в детском
саду. (Старшая группа)
Изобразительная
деятельность в детском
саду. (4-5 лет)

Мозаика-Синтез, Пособие
2022 г.
Мозаика-Синтез, Пособие
2016 г.
Мозаика-Синтез, Пособие
2016 г.
Мозаика-Синтез, Пособие
2022 г.

Программно-методическое обеспечение образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
№
1

2

3

Автор
Н.Е. Веракса,
Т.С. Комарова,
М. А
Васильева
М .Б. Зацепина
М .Б. Зацепина

Название
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»

Издательство
МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва,
2022г.

Примечание
ПРОГРАММА

Музыкальное
воспитание в детском
саду 2-7 лет
Музыкальное

Мозаика-синтез
2016 г.

Пособие

Мозаика-синтез

Пособие
88

воспитание в детском
2016 г.
саду 3-4 лет
4
М .Б.
Музыкальное
Мозаика-синтез
Зацепина
воспитание в детском
2017 г.
саду 4-5 лет
5
И.Каплунова,
Праздник каждый
Композитор,СИ.Новоскольцева день младшая группа
Петербург,2017
6
И.Каплунова,
Праздник каждый
Композитор,СИ.Новоскольцева день средняя группа
Петербург,2017
7
И.Каплунова,
Праздник каждый
Композитор,СИ.Новоскольцева день старшая группа
Петербург,2017
8
Праздник каждый
Композитор,СИ.Каплунова,
день подготовительная Петербург,2017
И.Новоскольцева группа
9
О.П.Рыдынова
Музыка о животных и
Сфера,2016
птицах
10
О.П.Рыдынова Настроение, чувства в
Сфера,2016
музыке
11 Э.П. Костина
МузыкальноФеникс 2010
дидактические игры
12
И.Каплунова,
Этот удивительный
Композитор,СИ.Новоскольцева ритм
Петербург,2016
Наглядно-дидактические пособия
Серия « Мир в картинках» (предметный мир)
1. Авиация - Мозаика-Синтез, 2005-2010 г.
2. Летние виды спорта - Мозаика-Синтез, 2015 г.
3. Деревья и листья - Мозаика-Синтез, 2015 г.
4. Кем быть - Мозаика-Синтез, 2015 г.
5. Спортивный инвентарь - Мозаика-Синтез, 2014 г.
6. Ягоды лесные - Мозаика-Синтез, 2013 г.
7. Космос - Мозаика-Синтез, 2014 г.
8. Ягоды садовые - Мозаика-Синтез, 2015 г.
9. Откуда что берётся? (Мороженое) - Мозаика-Синтез, 2013 г.
10. Арктика и Антарктика - Мозаика-Синтез, 2013 г.
11. Птицы домашние - Мозаика-Синтез, 2015 г.
12. Как наши предки шили одежду - Мозаика-Синтез, 2015 г.
13. День Победы - Мозаика-Синтез, 2015 г.
14. Домашние животные -Мозаика-Синтез, 2014 г.
15. Откуда что берётся? (хлеб) - Мозаика-Синтез, 2014 г.
16. Животные разных широт -М: ТЦ Сфера 2004 г.
17. Животные (Домашние питомцы)- Мозаика-Синтез, 2013 г.
18. Посуда - Мозаика-Синтез, 2015 г
19. Фрукты и ягоды - М: ТЦ Сфера 2004 г.

Пособие
Пособие
Пособие
Пособие
Пособие
2 книги
Пособие
Пособие
Пособие
Пособие

Серия « Рассказы по картинкам»
1. Зима - Мозаика-Синтез, 2014 г.
2. Лето - Мозаика-Синтез, 2014 г.
3. Весна - Мозаика-Синтез, 2014 г.
4. Осень - Мозаика-Синтез, 2014 г.
5. В деревне - Мозаика-Синтез, 2014 г.
6. Колобок - Мозаика-Синтез, 2013 г

89

7. Мой дом - Мозаика-Синтез, 2014 г.
8. Курочка Ряба - Мозаика-Синтез, 2014 г.
9. Морские обитатели - Мозаика-Синтез, 2015 г.
10. Распорядок дня - Мозаика-Синтез, 2014 г.
11. Защитники Отечества - Мозаика-Синтез, 2015 г.
12. Собаки (друзья и помощники) - Мозаика-Синтез, 2014 г.
13. Домашние животные - Мозаика-Синтез, 2013 г.
14. Овощи - М: ТЦ Сфера 2004 г.
15. Профессии - М: ТЦ Сфера 2004 г.
Серия « Окружающий мир»
1. Мебель - «Страна фантазий» 2003 г.
2. Овощи - «Страна фантазий» 2006 г.
3. Полевые цветы - «Страна фантазий» 2006 г.
4. Полевые цветы - «Страна фантазий» 2003 г.
5. Транспорт - «Страна фантазий» 2006 г.
6. Дикие животные - «Страна фантазий» 2006 г.
7. Насекомые - «Страна фантазий» 2006 г.
8. Съедобные грибы - «Страна фантазий» 2006 г.
9. Лесные ягоды - Страна фантазий» 2003 г.
10. Птицы - «Страна фантазий» 2006 г.

90

91