-Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Туркинский детский сад «ТЕРЕМОК»

ПРИНЯТО

УТВЕРЖДЕНО

На заседании

Заведующая МДОУ

Педагогического совета

Туркинский детский сад

«__» ____________2023г.

«Теремок»
____________ В.В.Каурова

Рабочая программа воспитателя
младшей группы (3-4 года)
Срок реализации: 1 год

Разработала:
Воспитатель
1 кв. категории
Савельева С.Д.

С. Турка
2023-2024г.г

Содержание
I. Базовая часть
Планируемые результаты освоения Программы

3

Содержание работы по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие

5

Познавательное развитие

10

Речевое развитие

12

Художественно-эстетическое развитие

16

Физическое развитие

27

II. Часть, формируемая участниками ОО
Парциальная программа «Юный эколог», С. Н. Николаева

32

Список методической литературы
Нормативное сопровождение

33
33

2

Рабочая программа воспитателя младшей группы (3-4 года)
ФИО воспитатель:Савельева С.Д
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
ФИО специалистов:
Музыкальный руководитель: Кравченко А.А______________________________________________________________
__

Базовая часть ОП:
Планируемые результаты:












ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к
отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
3



















ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в
роде, числе и падеже, повторяет за педагогом рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет
интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах
поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов,
создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.

Содержание работы по образовательным областям:
4

Образовательная Задачи
область
1)
Социальнокоммуникативное • развивать эмоциональную отзывчивость,
развитие
способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и
понимать отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно их называть;
• обогащать представления детей о действиях,
в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
• поддерживать в установлении
положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с
игрушками, предметами и взаимной симпатии;
• оказывать помощь в освоении способов
взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой
деятельности;
• приучать детей к выполнению элементарных
правил культуры поведения в ДОО

Содержание
в сфере социальных отношений:
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет
умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга
(внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
• Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется
настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При
чтении художественной литературы педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей
позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
• Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в
которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями,
отражающими отношения между членами семьи.
• Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и
слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия
детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный
настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и
совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует
освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться
к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в
парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и
прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для
5

возникновения между детьми договоренности.
• Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил
поведения.
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой
• Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно
родине и поддерживать их отражения в
напоминает название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с
различных видах деятельности
близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами),
доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края,
восхищается природными явлениями.
• Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3)
в сфере трудового воспитания:
• развивать интерес к труду взрослых в ДОО и
• Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы
в семье, формировать представления о
делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления
конкретных видах хозяйственно-бытового
атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет
труда, направленных на заботу о детях (мытье
особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей
посуды, уборка помещений группы и участка и (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было
прочее) и трудовые навыки;
открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и
• воспитывать бережное отношение к
качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые
предметам и игрушкам как результатам труда
ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации,
взрослых;
вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов,
• приобщать детей к самообслуживанию
использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку
(одевание, раздевание, умывание), развивать
по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания
самостоятельность, уверенность,
детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
положительную самооценку
• Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей
соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует
приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении
6

4)

элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный
стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает
раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
• Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание
после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное).
• Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка,
используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения
и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
• Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
в области формирования основ безопасного поведения:

7

• развивать интерес к правилам безопасного
поведения;
• обогащать представления о правилах
безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов,
исключая практическое использование
электронных средств обучения.

• Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно
обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых
предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
• Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться простыми
бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям
можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
• Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время
одевания на прогулку, во время совместных игр.
• Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО,
игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных
представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность
ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных),
рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
• Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них
отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
8

• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям
России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде
и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

9

Познавательное
развитие

1)
формировать представления детей о
сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании
в
самостоятельной
деятельности;
2)
развивать умение непосредственного
попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их
соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные
способы
ориентировки
в
пространстве
и
времени;
развивать
исследовательские умения;
3)
обогащать представления ребёнка о
себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к
другим взрослым и сверстникам;
4)
конкретизировать представления детей
об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в
праздниках;
5)
расширять представления детей о
многообразии и особенностях растений,
животных
ближайшего
окружения,
их
существенных
отличительных
признаках,
неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с правилами поведения
по отношению к живым объектам природы.

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
• педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по
контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание
представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность,
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач
деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и
сверстниками;
• при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет
внимание детей на выделение сходства, на овладение действием
соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства,
группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2)
Математические представления:
• педагог продолжает работу по освоению детьми практического
установления простейших пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже,
выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения;
организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного
предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих
свойства, качества предметов и отношений между ними;
• знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание
на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже);
помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3)
Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально10

положительное отношение к родителям (законным представителям) и
другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет
стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и
игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с
населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках
и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с
трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру,
двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом
работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать
лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль
и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах
данной местности, помогает их различать и группировать на основе
существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека;
знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды,
песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует
усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение
видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
11

Речевое развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.
1) Формирование словаря:
• обогащение словаря: закреплять у детей • обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
умение различать и называть части предметов, представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава,
качества предметов, сходные по назначению воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал),
предметы, понимать обобщающие слова;
некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах
• активизация словаря: активизировать в речи природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
слова, обозначающие названия предметов особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова
ближайшего окружения.
(мебель, одежда);
• активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в
речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2)
Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру
произносить в словах все гласные и согласные речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки;
звуки,
кроме
шипящих
и
сонорных. твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф],
Вырабатывать
правильный
темп
речи, [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук,
интонационную выразительность; отчетливо формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику
произносить слова и короткие фразы.
речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3)
Грамматический строй речи:

12

продолжать формировать у детей умения
согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами,
использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного
числа в родительном падеже; составлять
предложения
с
однородными
членами.
Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать
приставочный
способ
для
образования
глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных
глаголов.
Совершенствовать
у
детей
умение
пользоваться в речи разными способами
словообразования.
продолжать закреплять у детей умение
отвечать
на
вопросы
педагога
при
рассматривании
предметов,
картин,
иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми
формулами речевого этикета. Воспитывать
умение повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по содержанию
картины,
побуждать
участвовать
в
драматизации отрывков из знакомых сказок.
Подводить
детей
к
пересказыванию
литературных произведений, формировать
умение воспроизводить текст знакомой сказки
или короткого рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.

• педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в
речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном
числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
• педагог закрепляет овладение детьми разными способами
словообразования (наименования предметов посуды с помощью
суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования
глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).

4)
Связная речь:
• педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия
на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно
договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом
общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях
общения;
• педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения.
Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный
тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться,
развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
13

• педагог способствует освоению умений монологической речи: по
вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с
педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть
короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание
слова, знакомить детей с терминами «слово»,
«звук» в практическом плане.
6)
Интерес к художественной литературе:
• обогащать опыт восприятия жанров педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
фольклора (потешки, песенки, прибаутки, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
сказки о животных) и художественной Примерный перечень художественной литературы
литературы (небольшие авторские сказки, • Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
рассказы, стихотворения);
«Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду
• формировать навык совместного слушания к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Зарявыразительного чтения и рассказывания (с заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...»,
наглядным сопровождением и без него);
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три
• способствовать восприятию и пониманию курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика»,
содержания и композиции текста (поступки «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень,
персонажей, последовательность событий в тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чикисказках, рассказах);
чики-чикалочки...».
• формировать умение внятно, не спеша • Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб.
произносить
небольшие
потешки
и М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса»
стихотворения,
воспроизводить
короткие (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и
ролевые диалоги из сказок и прибауток в лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
играх-драматизациях, повторять за педагогом • Фольклор народов мира.
знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
 Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
пальчиковых игр;
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С.
• поддерживать общение детей друг с другом и
Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор
с
педагогом в
процессе
совместного
лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С.
рассматривания
книжек-картинок,
Маршака.
иллюстраций;
 Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В.
•
поддерживать
положительные
Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в
эмоциональные проявления (улыбки, смех,
гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец14

жесты) детей в процессе совместного слушания
художественных произведений.

молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер.
Л. Воронковой.
• Произведения поэтов и писателей России.
 Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»;
Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом
воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская
песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня»; Маршак С .Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по
выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков
С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н.
«Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер!
Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха»,
«Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»
(по выбору).
 Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег
идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И.
«Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева C.JI. «Маша и Ойка», «Сказка про
грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из
книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»;
Толстой JI.H. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У
Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
• Произведения поэтов и писателей разных стран.
 Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько
П. «Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама
красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с
укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с
арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М.
Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка»,
15

Художественно-

пер. с болг. М. Маринова.
 Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина;
Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур
Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О.
Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги «Приключения песика и
кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
1)
приобщение к искусству:

16

эстетическое
развитие

• продолжать развивать художественное
восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и
чувствовать);
воспитывать
интерес
к
искусству;
•
формировать
понимание
красоты
произведений искусства, потребность общения
с искусством;
• развивать у детей эстетические чувства при
восприятии
музыки,
изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
•
содействовать
возникновению
положительного эмоционального отклика на
красоту окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
• формировать патриотическое отношение и
чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
• знакомить детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства
(музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной деятельности);
• готовить детей к посещению кукольного
театра, выставки детских работ и так
далее;
• приобщать детей к участию в концертах,
праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;

1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведения,
произведения
народного
и
профессионального
изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение,
жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать
внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
2)
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
3)
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством:
глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и
одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских
художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова,
В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными
образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное
отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном
искусстве и художественных произведениях.
4)
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть
красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей
положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать
желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.
5)
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
различных детских художественных выставок.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
• Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А.
Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
• Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника»,
«Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н.
Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
2)
изобразительная деятельность:
• формировать у детей интерес к занятиям Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
17

изобразительной деятельностью; формировать
у детей знания в области изобразительной
деятельности; развивать у детей эстетическое
восприятие;
• формировать умение у детей видеть цельный
художественный
образ
в
единстве
изобразительно-выразительных
средств
колористической,
композиционной
и
смысловой трактовки;
• формировать умение у детей в рисовании,
лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную
выразительность;
• находить связь между предметами и
явлениями
окружающего
мира
и
их
изображениями
(в
рисунке,
лепке,
аппликации);
• развивать положительный эмоциональный
отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления
об
окружающем
мире
доступными
графическими и живописными средствами;
• формировать у детей способы зрительного и
тактильного обследования различных объектов
для обогащения и уточнения восприятия
особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
•
вызывать
у
детей
положительный
эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения
искусства
(книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и другое);
• формировать умение у детей создавать как

деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных
предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных
игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
• педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
• продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей
набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой,
серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап,
кап, кап...»);
• педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем
18

индивидуальные,
так
и
коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
• знакомить детей с народной игрушкой
(филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных
впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
• переводить детей от рисования-подражания к
самостоятельному творчеству;

участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок
катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по
всему листу.
2)
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления
детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах
лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми
движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит
детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку;
учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки
водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у
детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3)
Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к
этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или
заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной
работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей
знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
19

3)
• совершенствовать у детей конструктивные
умения;
• формировать умение у детей различать,
называть
и
использовать
основные
строительные детали (кубики, кирпичики,
пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя
полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
• формировать умение у детей использовать в
постройках детали разного цвета;

•

развивать

у

детей

4)
эмоциональную

педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка,
козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
конструктивная деятельность:
• Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает
чувство радости при удавшейся постройке.
• Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота).
• Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя
другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со
столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
• Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному
замыслу.
• Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван мебель для кукол.
• Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в
коробки.
• Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
музыкальная деятельность:
1)
Слушание:

20

отзывчивость на музыку; знакомить детей с
тремя жанрами музыкальных произведений:
песней, танцем, маршем;
• формировать у детей умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать; выражать
свое настроение в движении под музыку;
• учить детей петь простые народные песни,
попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
• поддерживать детское экспериментирование с
немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования
качеств
музыкального
звука:
высоты,
длительности, динамики, тембра;

педагог
учит
детей
слушать
музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать
и определять, сколько частей в
произведении;
выражать
свои
впечатления после прослушивания
словом, мимикой, жестом. Развивает
у детей способность различать звуки
по высоте в пределах октавы септимы, замечать изменение в силе
звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и
другие).
2)
Пение:

21

Примерный перечень музыкальных
произведений.
«Осенью», муз. С. Майкапара;
«Ласковая песенка»,
муз.
М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова;
«Мишка с куклой пляшут полечку»,
муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз.
Л.
Лядовой;
«Резвушка»
и
«Капризуля», муз. В. Волкова;
«Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик
и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня;
«Лесные картинки»,
муз.
Ю.
Слонова.

педагог способствует развитию у
детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля
(си), в одном темпе со всеми, чисто
и
ясно
произносить
слова,
передавать характер песни (весело,
протяжно, ласково, напевно).

3)
Песенное творчество:
педагог
учит
детей
допевать
мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на
слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию
навыка
сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.

Примерный перечень музыкальных
произведений.
• Упражнения на развитие слуха и
голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой;
«Маме
улыбаемся»,
муз.
В.
Агафонникова, сл. 3. Петровой;
пение
народной
потешки
«Солнышко-ведрышко;
муз.
В.
Карасевой, сл. Народные.
• Песни. «Петушок» и «Ладушки»,
рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар.
песня, обр. Н. Лобачева; «Зима»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Наша елочка», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; «Прокати, лошадка,
нас», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т.
Попатенко,
сл.
Е.
Авдиенко;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл.
Т. Волгиной.

Примерный перечень музыкальных
произведений.
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай»,
рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Спой колыбельную», «Ах
ты, котенька-коток», рус. нар.
колыбельная;
придумывание
колыбельной мелодии и плясовой
мелодии.
Музыкально-ритмические движения:

4)
22

• педагог учит детей двигаться в
соответствии с двухчастной формой
музыки и силой её звучания (громко,
тихо); реагировать на начало
звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки
основных движений (ходьба и бег).
Учит детей маршировать вместе со
всеми и индивидуально, бегать
легко, в умеренном и быстром темпе
под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных
движений:
притопывания
попеременно двумя ногами и одной
ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять
прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и
характеру
музыкального
произведения
с
предметами,
игрушками и без них. Педагог
способствует у детей развитию
навыков
выразительной
и
эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и
так далее;
• педагог активизирует танцевальноигровое
творчество
детей;
поддерживает
у
детей
самостоятельность в выполнение
танцевальных
движений
под
плясовые мелодии; учит детей
23

Примерный перечень музыкальных
произведений.
•Музыкально-ритмические
движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег
под музыку «Марш и бег»
A.
Александрова;
«Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко;
«Шагаем как физкультурники», муз.
Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М.
Раухвергера; «Птички летают», муз.
Л. Банниковой; перекатывание мяча
под музыку Д. Шостаковича (вальсшутка); бег с хлопками под музыку
Р. Шумана (игра в жмурки).
• Этюды-драматизации. «Зайцы и
лиса»,
муз.
Е.
Вихаревой;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель; «Птички летают», муз.
Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
• Игры. «Солнышко и дождик», муз.
М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Жмурки с Мишкой», муз. Ф.
Флотова; «Где погремушки?», муз.
А.
Александрова;
«Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра
с куклой», муз. В. Карасевой;
«Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр.
Н. Метлова.
• Хороводы и пляски. «Пляска с
погремушками», муз. и сл. В.
Антоновой; «Пальчики и ручки»,
рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; танец с листочками под

точности выполнения движений,
передающих
характер
изображаемых животных;
• педагог поощряет детей в
использовании песен, музыкальноритмических
движений,
музыкальных игр в повседневной
жизни и различных видах досуговой
деятельности
(праздниках,
развлечениях и других видах
досуговой деятельности);

24

рус. нар. плясовую мелодию;
«Пляска с листочками», муз. Н.
Китаевой, сл. А. Ануфриевой;
«Танец около елки», муз. Р. Равина,
сл. П. Границыной; танец с
платочками под рус. нар. мелодию;
«Помирились»,
муз.
Т.
Вилькорейской.
• Характерные танцы. «Танец
снежинок»,
муз.
Бекмана;
«Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец
зайчиков»,
рус.
нар.
мелодия; «Вышли куклы танцевать»,
муз. В. Витлина.
• Развитие танцевально-игрового
творчества. «Пляска», муз. Р.
Рустамова;
«Зайцы»,
муз.
Е.
Тиличеевой; «Веселые ножки», рус.
нар. мелодия, обраб.
B.
Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб.
Р. Рустамова.
• Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто
как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие
тембрового
и
динамического слуха. «Громко тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие
памяти. «Что делает кукла?», «Узнай
и спой песню по картинке».

5)
• воспитывать у детей устойчивый интерес
детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
•
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
• формировать умение следить за развитием
действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей;
• формировать умение у детей имитировать
характерные действия персонажей (птички
летают,
козленок
скачет),
передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой,

5) Игра на детских музыкальных инструментах:
• педагог знакомит детей с Подыгрывание на детских ударных
некоторыми
детскими музыкальных
инструментах.
музыкальными
инструментами: Народные мелодии.
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать
на детских ударных музыкальных
инструментах. Формирует умение у
детей
сравнивать
разные
по
звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
• поощряет детей в самостоятельном
экспериментировании со звуками в
разных
видах
деятельности,
исследовании
качества
музыкального
звука:
высоты,
длительности, тембра.
театрализованная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности,
знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной,
театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой
деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить за сюжетом.

25

позой, жестом, движением).
• познакомить детей с различными видами
театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой
песенкой; вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами как внешними
символами роли;
• формировать у детей интонационную
выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
• развивать у детей диалогическую речь в
процессе театрально-игровой деятельности;
• формировать у детей умение следить за
развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
• формировать у детей умение использовать
импровизационные
формы
диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:

26

Физическое
развитие

• способствовать организации культурно- 1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по
досуговой деятельности детей по интересам, интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
обеспечивая эмоциональное благополучие и 2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.
отдых;
Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
• помогать детям организовывать свободное деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее),
время с интересом; создавать условия для создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
активного и пассивного отдыха;
развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах
• создавать атмосферу эмоционального настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
благополучия
в
культурно-досуговой праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных
деятельности;
мероприятий.
• развивать интерес к просмотру кукольных
спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
• формировать желание участвовать в
праздниках и развлечениях; формировать
основы праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и развлечения.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
• обогащать двигательный опыт детей, Педагог формирует умение организованно выполнять строевые
используя упражнения основной гимнастики упражнения, находить свое место при совместных построениях,
27

(строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические
упражнения),
спортивные
упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями
других детей, соблюдать правила в игре;
•
развивать
психофизические
качества,
ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать
на сигнал;
• формировать интерес и положительное
отношение к занятиям физической культурой и
активному
отдыху,
воспитывать
самостоятельность;
• укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, создавать условия
для
формирования
правильной
осанки,
способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
• закреплять культурно-гигиенические навыки
и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому
образу жизни.

передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические
упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог
воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной
игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и
правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и
навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
строевые упражнения).
• Основные движения:
• бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого
мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча
по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя
на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба
вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до
кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой);
по гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на
четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на
четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенкустремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
• ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за
другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы,
28

врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках;
высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу;
парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с
бегом;
• бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со
сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в
чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в
течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
• прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на
2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в
длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из
обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание
через веревку (высота 2-5 см);
• упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке
(ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая
рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему
на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в
стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и
перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя;
поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на
живот и обратно;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с
29

предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону,
назад;
• музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий,
различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба
и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках,
топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление
ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение;
имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие
понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая
лиса, шустрый зайчик и так далее).
• Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в
колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом,
повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине,
животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов,
флажки, кегли и другое).
2)
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в
процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные
подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать
правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с
сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном
направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка
просыпается, потягивается, мяукает).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
• Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
• Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим
30

шагом, с поворотами переступанием.
• Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами
направо, налево.
• Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры
с плавающими игрушками в воде.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать
порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует
первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать правила).
5)
Активный отдых.
• Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игрызабавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
• Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за
пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится
один раз в квартал.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных
качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
31

Часть, формируемая участниками ОО 1
Парциальная программа «Юный эколог», С. Н. Николаева.
Цель: формирование начал экологической культуры (правильного отношения ребенка к природе, его окружающей, к себе и людям как части природы, к
вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется).
Задачи:
• формирование у дошкольников осознано правильного, гуманного отношения к природе;
• накопление знаний о живой и неживой природе, взаимосвязи и взаимодействии всех природных объектов экологии;
• формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе, правильного поведения и общения;
• воспитание потребности в созидании и творчестве;
• создание условий для полноценного экологического воспитания;
• воспитание любви к природе через прямое общение с ней.
Планируемые результаты (с 3 до 4 лет):
• проявление интереса к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных. Попытка оценивать их состояние с позиции «хорошоплохо»;
• участие в экологически ориентированной деятельности;
• эмоциональное реагирование при встрече с прекрасным и попытка передать свои чувства в доступных видах творчества;
• выполнение правил на улице, в транспорте, во время прогулок;
• готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям;
• самоконтроль поведения, поступков с целью не причинить вреда окружающей среде.
Содержание работы:
Задачи
Содержание
Заложить первые представления о мире растений и • учить различать и правильно называть объекты природы, с которыми дети постоянно
животных и их зависимости от условий жизни.
взаимодействуют, познакомить с их главными сенсорными свойствами (форма, цвет,
величина, характер поверхности и т.п.); дать первоначальные представления о возможном
взаимодействии и ними;
• формировать у детей первоначальные представления о живых объектах, их
принципиальном отличии от предметов (неживых объектов);
• развивать элементарные умения правильно взаимодействовать с растениями и животными,
привлекать к участию в деятельности по созданию для них нужных условий.

32

Список методической литературы
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и
доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
2. Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных математических представлений:
Конспекты занятий: 3-4 года. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. –
2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2
4. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Конспекты занятий с детьми
3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
5. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. Для занятий с
детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
6. КуцаковаЛ.В.Художественное творчество и конструирование.Конспекты занятий.М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ2016
7. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми 3-4
лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
8. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-4 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
9. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая
группа. 3-4 года. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
10. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
11. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для занятий с
детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 20219
12. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Младшая
группа (от 3 до 4 лет) /авт.-сост. М.П.Костюченко. – Волгоград: Учитель.
Нормативное сопровождение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в Российской
Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об
образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об обязательных
требованиях в Российской Федерации”»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об
образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении
изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 № 71847
33

34