МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ТУРКИНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК»

Принято:
На Педагогическом
совете
МДОУ ТДС
«Теремок»
Протокол №1
От «30» августа 2023г.

Утверждаю:
Заведующий
МДОУ ТДС
«Теремок»
_________В.В.Каурова
Приказ № 11
От «30» августа 2023г.

Рабочая программа воспитателя
старшей группы (5-6 лет)
на 2023-2024 уч. год

Воспитатель: Козина С.С.

Содержание
I. Базовая часть
Планируемые результаты освоения Программы

3

Содержание работы по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие

5

Познавательное развитие

10

Речевое развитие

12

Художественно-эстетическое развитие

19

Физическое развитие

32

II. Часть, формируемая участниками ОО
Парциальная программа «Юный эколог», С. Н. Николаева

41

Список методической литературы
Нормативное сопровождение

47
47

2

Рабочая программа воспитателя старшей группы (5-6 года)
ФИО воспитателей:
___Козина С.С.
ФИО специалистов:
Музыкальный руководитель: Кравченко А.А.
Учитель-логопед:Кравченко А.А.

Базовая часть ОП:
Планируемые результаты:




















ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения
на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
3



















демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном
и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.

Содержание работы по образовательным областям:
Образовательная Задачи
Содержание
область
1) в сфере социальных отношений:
Социальнокоммуникативное • обогащать представления • Педагог предоставляет детям возможность
развитие
детей о формах поведения и рассказать о себе, выразить собственные
действиях
в
различных потребности
и
желания,
воспитывает
ситуациях в семье и ДОО;
самоуважение
и
уверенность
в
себе,
• содействовать пониманию подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит
4

детьми собственных и чужих
эмоциональных состояний и
переживаний,
овладению
способами
эмпатийного
поведения
в
ответ
на
разнообразные
эмоциональные проявления
сверстников и взрослых;
• поддерживать интерес детей
к отношениям и событиям в
коллективе,
согласованию
действий между собой и
заинтересованности в общем
результате
совместной
деятельности;
• обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать
правила взаимодействия в
группе, понимание детьми
последствий несоблюдения
принятых правил;
• расширять представления о
правилах
поведения
в
общественных местах; об
обязанностях в группе;

5

детей с их правами. Обогащает представления
детей о расширении форм поведения и
действий детей в ситуации взросления (помощь
взрослым дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и
поддержка младших).
• Педагог знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации
речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению
эмоций, рассматривает примеры из жизненного
опыта детей, произведений литературы и
изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и
чужие
эмоциональные
состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры
эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
• Обогащает представления о семье, семейных
и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и
отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются
родственные
связи
(переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье
забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций
и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и
правилах
оказания
посильной
помощи
больному члену семьи.
• Педагог поддерживает стремление ребёнка
быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в
общении;
стремиться
к
деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми
умений совместной деятельности: принимать
общую цель, договариваться о способах
деятельности и материалах, в процессе общего
дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении
результата, выражать свое отношение к
результату
и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное преодоление конфликтных
ситуаций, уступки друг другу, уточнения
причин несогласия. Обогащает опыт освоения
детьми
групповых
форм
совместной
деятельности со сверстниками.

• Педагог в совместной деятельности с детьми
поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
• Расширяет представления о правилах
поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе.
• Обогащает словарь детей вежливыми словами
(доброе утро, добрый вечер, хорошего дня,
будьте здоровы,
пожалуйста,
извините,
спасибо).
• Развивает позитивное отношение к ДОО:
поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать
пространство в зависимости от предстоящих
событий
(праздники,
мероприятия),
воспитывает
бережное
отношение
к
пространству и оборудованию ДОО. Включает
детей в подготовку мероприятий для родителей
(законных представителей), пожилых людей,
младших детей в ДОО.
• Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное •
Педагог
воспитывает
уважительное
отношение к Родине, к людям отношение к нашей Родине - России.
разных
национальностей, Расширяет представления о государственных
проживающим на территории символах России - гербе, флаге, гимне,
России,
их
культурному знакомит с историей их возникновения в
наследию;
доступной для детей форме. Обогащает
•
знакомить
детей
с представления детей о том, что Россия содержанием
большая
многонациональная
страна,
государственных праздников воспитывает уважение к людям разных
и традициями празднования, национальностей, их культуре. Развивает
развивать
патриотические интерес
к
жизни
людей
разных
чувства, уважение и гордость национальностей, проживающих на территории
за поступки героев Отечества, России, их образу жизни, традициям и
достижения страны;
способствует его выражению в различных
•
поддерживать
детскую видах деятельности детей (рисуют, играют,
любознательность
по обсуждают).
Уделяет
особое
внимание
отношению к родному краю, традициям и обычаям народов, которые
эмоциональный отклик на проживают на территории малой родины.
проявления
красоты
в •
Обогащает
представления
детей
о
различных
архитектурных государственных праздниках: День России,
объектах и произведениях День
народного
единства,
День
искусства, явлениях природы; Государственного
флага
Российской
Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием
праздника,
с
традициями
празднования,
памятными
местами
в
6

населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям
Отечества.
Знакомит детей
с яркими
биографическими фактами, поступками героев
Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
• Педагог обогащает представления детей о
малой родине: поддерживает любознательность
по отношению к родному краю; интерес,
почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных
объектов инфраструктуры); знакомит со
смыслом некоторых символов и памятников
населенного
пункта,
развивает
умения
откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах.
• Поддерживает проявления у детей первичной
социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов,
социальные акции и прочее).
3)
в сфере трудового воспитания:
• формировать представления • Педагог обогащает представления детей о
о профессиях и трудовых труде взрослых, знакомит детей дошкольного
процессах;
возраста с разными видами производительного
•
воспитывать
бережное (промышленность, строительство, сельское
отношение к труду взрослых, хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и
к результатам их труда; отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
развивать самостоятельность труда. Создает образовательные ситуации по
и инициативу в трудовой ознакомлению
детей
с
конкретными
деятельности
по профессиями
взрослых,
демонстрирует
самообслуживанию,
возможные
связи
между
профессиями,
хозяйственно-бытовому,
обращает внимание детей на содержание
ручному
труду
и каждой профессии в соответствии с общей
конструированию, труду в структурой трудового процесса (мотив, цель,
природе;
инструменты и оборудование, содержание
•
знакомить
детей
с действий, выбор трудовых действий в
элементарными
соответствии с целью, результат): продавец
экономическими знаниями, продает товар покупателю, рабочий на фабрике
формировать первоначальные изготавливает товар, шофер развозит товар по
представления о финансовой магазинам, грузчик разгружает товар.
грамотности;
• Педагог формирует представление детей о
современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии,
создает
образовательные
ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как
техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
• Педагог создает условия для знакомства детей
с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения
информации
о
товаре,
формирует
7

4)

представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение денег
и их участие в процессе приобретения товаров
или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых
товаров и услуг, формирует уважение к труду
родителей (законных представителей).
•
Педагог
продолжает
поощрять
инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать
постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития
умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить
носовой
платок,
покормить
домашнего питомца и тому подобное.
• Педагог создает условия для коллективного
выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
в области формирования безопасного поведения:

8

• формировать представления
детей
об
основных
источниках
и
видах
опасности в быту, на улице, в
природе, в информационнотелекоммуникационной сети
«Интернет» (далее - сеть
Интернет)
и
способах
безопасного поведения; о
правилах
безопасности
дорожного
движения
в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного
средства;
•
формировать
осмотрительное отношение к
потенциально опасным для
человека ситуациям;
• знакомить с основными
правилами пользования сети
Интернет,
цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое использование
электронных
средств
обучения
индивидуального
использования.

• Педагог создает условия для закрепления
представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с людьми, в том числе в сети
Интернет. Обсуждает с детьми содержание
детских книг, где герои попадают в опасные
ситуации, побуждает детей к рассуждениям,
что нужно было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с детьми
алгоритм
безопасного
поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным
действиями
человека
и
опасными последствиями разрешения ситуации
(наступил на люк - чуть не провалился в шахту,
толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на
острый лед и тому подобное). Инициирует
проблемными вопросами желание детей
рассказать о том, как можно было избежать
опасной ситуации, какие советы дети могли бы
дать героям, представленным на картинках.
• Педагог создает условия для самостоятельной
деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения:
организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребёнок может закрепить
правила безопасного поведения. Инициирует
вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет
интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с
детьми
художественную
литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов
книги, где герои попадают в опасную
ситуацию,
активизирует
проблемными
вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации,
чтобы избежать опасности.
• Педагог обсуждает с детьми правила
пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
9

Познавательное
развитие

нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
1)
развивать
интерес 1)
Сенсорные эталоны и познавательные
детей к самостоятельному действия:
познанию
объектов • педагог закрепляет умения детей различать и
окружающего мира в его называть все цвета спектра и ахроматические
разнообразных проявлениях и цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
простейших зависимостях;
холодные оттенки; расширяет знания об
2)
формировать
известных цветах, знакомит с новыми цветами
представления
детей
о (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
цифровых
средствах темно-зеленый,
сиреневый);
развивает
познания окружающего мира, способность
различать
и
называть
способах их безопасного геометрические фигуры, осваивать способы
использования;
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры
3)
развивать способность на части; выделять структуру плоских
использовать математические геометрических
фигур,
использовать
знания
и
аналитические сенсорные эталоны для оценки свойств и
способы
для
познания качеств предметов. Посредством игровой и
математической
стороны познавательной мотивации педагог организует
окружающего
мира: освоение детьми умений выделять сходство и
опосредованное
сравнение отличие
между
группами
предметов,
объектов
с
помощью сравнивать предметы по 3-5 признакам,
заместителей
(условной группировать предметы по разным основаниям
меры), сравнение по разным преимущественно на основе зрительной
основаниям,
счет, оценки; совершенствует приемы сравнения,
упорядочивание,
упорядочивания и классификации на основе
классификация, сериация и выделения их существенных свойств и
тому
подобное); отношений. Формирует представления о том,
совершенствовать
как люди используют цифровые средства
ориентировку в пространстве познания окружающего мира и какие правила
и времени;
необходимо соблюдать для их безопасного
4)
развивать
способы использования;
взаимодействия с членами • педагог демонстрирует детям способы
семьи и людьми ближайшего осуществления разных видов познавательной
окружения в познавательной деятельности,
осуществления
контроля,
деятельности,
расширять самоконтроля и взаимоконтроля результатов
самостоятельные
действия деятельности и отдельных действий во
различной направленности, взаимодействии со сверстниками, поощряет
закреплять позитивный опыт проявление наблюдательности за действиями
в
самостоятельной
и взрослого и других детей. В процессе
совместной со взрослым и организации
разных
форм
совместной
сверстниками деятельности;
познавательной деятельности показывает детей
10

5)
расширять
представления
о
многообразии
объектов
живой
природы,
их
особенностях, среде обитания
и образе жизни, в разные
сезоны
года,
их
потребностях;
продолжать
учить группировать объекты
живой природы;
6)
продолжать
учить
детей использовать приемы
экспериментирования
для
познания объектов живой и
неживой природы и их
свойств и качеств;
7)
продолжать знакомить
с сезонными изменениями в
природе, и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать положительное
отношение ко всем живым
существам,
желание
их
беречь и заботиться.

11

возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов её решения,
поощряет
проявление
инициативы,
способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2)
Математические представления:
• в процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует
счетные
умения
детей,
понимание
независимости
числа
от
пространственно-качественных
признаков,
знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов,
с составом чисел из единиц в пределах пяти;
подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами;
• педагог совершенствует умения выстраивать
сериационные ряды предметов, различающихся
по размеру, в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает
взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного сравнения
предметов по длине, ширине, высоте с
помощью
условной
меры;
обогащает
представления
и
умения
устанавливать
пространственные
отношения
при
ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени:
сутки, неделя, месяц, год.
3)
Окружающий мир:
• педагог расширяет первичные представления
о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах
отдыха
и
работы
близких, основных
достопримечательностях).
Закрепляет
представления о названии ближайших улиц,
назначении
некоторых
общественных
учреждений — магазинов, поликлиники,
больниц,
кинотеатров,
кафе.
Развивает
познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о её столице,
государственном
флаге
и
гербе,
о
государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях Отечества.
Формирует представления о многообразии
стран и народов мира;
• педагог формирует у детей понимание
многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды,
традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм
разных
народов;
расширяет
представления о других странах и народах

Речевое развитие

мира, понимание, что в других странах есть
свои достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
4)
Природа:
• педагог формирует представления о
многообразии
объектов
животного
и
растительного мира, их сходстве и различии во
внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения
сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям,
месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации
для понимания необходимости ухода за
растениями и животными относительно их
потребностей;
• педагог организует целенаправленное
экспериментирование
и
опыты
для
ознакомления детей со свойствами объектов
неживой природы, расширяя представления об
объектах неживой природы, как среде обитания
животных и растений (вода, почва, воздух,
горы). Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни
человека,
животных
и
растений);
о
деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание
растений,
сбор
урожая,
народные праздники и развлечения и другое);
• способствует усвоению детьми правил
поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
1)
Формирование словаря:

12

•
обогащение
словаря:
вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие
профессии
(каменщик,
тракторист,
швея); названия техники
(экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие
признаки
предметов;
наречия,
характеризующие отношение
людей к труду (старательно,
бережно);
глаголы,
характеризующие трудовую
деятельность
людей.
Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и
противоположными
значениями (антонимы);
•
активизация
словаря:
закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу
употреблять
в
речи
существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать
существительные
с
обобщающим
значением
(строитель, хлебороб).
2)
закреплять
правильное,
отчетливое
произношение
всех звуков родного языка;
умение различать на слух и
отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, жз); определять место звука в
слове. Продолжать развивать
фонематический
слух.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.
3)

педагог осуществляет обогащение словаря за
счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их
выполнения;
личностные
характеристики
человека, его состояния и настроения,
внутренние
переживания;
социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других
признаков
объекта;
названия
обследовательских действий, необходимых для
выявления качеств и свойств предметов.
Педагог закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.

Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и
интонационную
культуру
речи,
фонематический слух, способствует освоению
правильного произношения сонорных звуков
([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом
звукопроизношении в процессе повседневного
речевого общения и при звуковом анализе
слов; формирует умение использовать средства
интонационной выразительности при чтении
стихов, пересказе литературных произведений,
в
процессе
общения
(самостоятельное
изменение темпа, ритма речи, силы и тембра
голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи:

13

• совершенствовать умение педагог
формирует
у
детей
умение
детей
согласовывать
в грамматически правильно использовать в речи:
предложении
несклоняемые
существительные,
слова,
существительные
с имеющие только множественное или только
числительными,
единственное число, глаголы «одеть» и
существительные
с «надеть», существительные множественного
прилагательным,
числа в родительном падеже; образовывать
образовывать множественное слова, пользуясь суффиксами, приставками.
число
существительных,
обозначающих
детенышей
животных. Развивать умения
пользоваться несклоняемыми
существительными (метро);
образовывать по образцу
однокоренные слова (коткотенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и
улавливать
оттенки
в
значении слов;
• познакомить с разными
способами образования слов.
Продолжать
совершенствовать у детей
умение составлять по образцу
простые
и
сложные
предложения;
при
инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
4)
Связная речь:
совершенствовать
• педагог способствует развитию у детей
диалогическую
и монологической речи, формирует умение
монологическую формы речи: замечать и доброжелательно исправлять
закреплять
умения ошибки в речи сверстников, обогащает
поддерживать
представления детей о правилах речевого
непринужденную
беседу, этикета, развивает умение соблюдать этику
задавать вопросы, правильно общения
в
условиях
коллективного
отвечать на вопросы педагога взаимодействия, поддерживает интерес детей к
и детей; объединять в рассказыванию по собственной инициативе,
распространенном
ответе поощряет использование в диалоге разных
реплики
других
детей, типов реплик;
отвечать на один и тот же • педагог помогает детям осваивать этикет
вопрос по-разному (кратко и телефонного разговора, столового, гостевого
распространенно). Закреплять этикета,
этикет
взаимодействия
в
умение участвовать в общей общественных
местах;
использовать
беседе, внимательно слушать невербальные средства общения (мимика,
собеседника, не перебивать жесты, позы); принятые нормы вежливого
его,
не
отвлекаться. речевого общения; участвовать в коллективных
Поощрять разговоры детей по разговорах,
использовать
разные
виды
поводу игр, прочитанных деятельности и речевые ситуации для развития
14

книг,
просмотренных диалогической речи;
фильмов.
Продолжать • педагог формирует у детей умения
формировать у детей умение самостоятельно строить игровые и деловые
использовать разнообразные диалоги;
пересказывать
литературные
формулы речевого этикета, произведения по ролям, по частям, правильно
употреблять
их
без передавая идею и содержание, пользоваться
напоминания; формировать прямой и косвенной речью; с помощью
культуру общения: называть педагога определять и воспроизводить логику
взрослых
по
имени
и описательного рассказа; в описательных
отчеству, на «вы», называть рассказах о предметах, объектах и явлениях
друг
друга
ласковыми природы использовать прилагательные и
именами, во время разговора наречия; сочинять сюжетные рассказы по
не опускать голову, смотреть картине, из личного опыта; с помощью
в лицо собеседнику, не педагога строить свой рассказ в соответствии с
вмешиваться
в
разговор логикой повествования; в повествовании
взрослых.
Развивать отражать типичные особенности жанра сказки
коммуникативно-речевые
или рассказа;
умения,
умение
связно, • педагог развивает у детей речевое творчество,
последовательно
и формирует интерес к самостоятельному
выразительно пересказывать сочинению, созданию разнообразных видов
небольшие
литературные творческих
рассказов:
придумывание
произведения
(сказки, продолжения и окончания к рассказу, рассказы
рассказы)
без
помощи по аналогии, рассказы по плану педагога, по
вопросов
педагога, модели. Педагог закрепляет у детей умение
выразительно
передавая внимательно
выслушивать
рассказы
диалоги действующих лиц, сверстников, замечать речевые ошибки и
характеристики персонажей, доброжелательно исправлять их; использовать
формировать
умение элементы
речи
доказательства
при
самостоятельно составлять по отгадывании загадок, в процессе совместных
плану и образцу небольшие игр, в повседневном общении, помогает детям
рассказы о предмете, по осваивать умения находить в текстах
картине, набору картинок, литературных
произведений
сравнения,
составлять письма (педагогу, эпитеты; использовать их при сочинении
другу); составлять рассказы загадок, сказок, рассказов.
из опыта, передавая хорошо
знакомые
события.
Формировать
умение
составлять
небольшие
рассказы
творческого
характера
по
теме,
предложенной педагогом.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать у детей умение педагог
помогает
детям
осваивать
производить анализ слов представления о существовании разных
различной
звуковой языков, термины «слово», «звук», «буква»,
структуры,
выделять «предложение», «гласный звук» и «согласный
словесное
ударение
и звук», проводить звуковой анализ слова, делить
определять его место в на
слоги
двух-,
трехслоговые
слова;
структуре слова, качественно осуществлять звуковой анализ простых
характеризовать выделяемые трехзвуковых слов: интонационно выделять
звуки
(гласные, твердый звуки в слове, различать гласные и согласные
согласный,
мягкий звуки, определять твердость и мягкость
согласный, ударный гласный, согласных, составлять схемы звукового состава
15

безударный гласный звук),
правильно
употреблять
соответствующие термины.
Познакомить
детей
со
словесным
составом
предложения и звуковым
составом слова.

слова; составлять предложения по живой
модели;
определять
количество
и
последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей
рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.

6)
Интерес к художественной литературе:
• обогащать опыт восприятия Примерный
перечень
художественной
жанров фольклора (потешки, литературы.
песенки, прибаутки, сказки о • Малые формы фольклора. Загадки, небылицы,
животных,
волшебные дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
сказки) и художественной заклички, народные песенки, прибаутки,
литературы
(небольшие скороговорки.
авторские сказки, рассказы, • Русские народные сказки. «Жил-был
стихотворения);
карась...» (докучная сказка); «Жили-были два
•
развивать
интерес
к братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун»
произведениям
(обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого);
познавательного характера; «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб.
формировать положительное И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб.
эмоциональное отношение к О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М.
«чтению с продолжением» Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н.
(сказка-повесть,
цикл Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец
рассказов
со
сквозным Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивкаперсонажем);
бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н.
• формировать избирательное Толстого/
пересказ
К.Д.
Ушинского);
отношение
к
известным «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/
произведениям фольклора и обраб. М. Булатова).
художественной литературы, • Сказки народов мира. «Госпожа Метелица»,
поддерживать
инициативу пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
детей в выборе произведений С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
для совместного слушания (в «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
том числе и повторное);
«Златовласка»,
пер.
с
чешек.
К.Г.
•формировать представления Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр.
о
некоторых
жанровых, А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
композиционных, языковых Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
особенностях произведений: • Произведения поэтов и писателей России.
поговорка, загадка, считалка,
 Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто
скороговорка,
народная
А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть
сказка,
рассказ,
такие мальчики», «Мы не заметили
стихотворение;
жука» (1-2 стихотворения по выбору);
•
углублять
восприятие
Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин
содержания
и
формы
И.А. «Первый снег»; Волкова Н.
произведений
(оценка
«Воздушные замки»; Городецкий С.М.
характера
персонажа
с
«Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный
опорой на его портрет,
городок»; Есенин С.А. «Берёза»;
поступки, мотивы поведения
Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»;
и другие средства раскрытия
Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П.
образа; ритм в поэтическом
«Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
16

тексте;
рассматривание
иллюстраций
разных
художников к одному и тому
же произведению);
•
совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное
чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений;
выразительное чтение по
ролям
в
инсценировках;
пересказ близко к тексту);
• развивать образность речи и
словесное творчество (умения
выделять из текста образные
единицы,
понимать
их
значение;
составлять
короткие
рассказы
по
потешке, прибаутке).

17

«Какие бывают подарки»; Пивоварова
И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С.
«У лукоморья дуб зелёный....» (отрывок
из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель
растёт перед дворцом....» (отрывок из
«Сказки о царе Салтане....» (по выбору);
Сеф
Р.С.
«Бесконечные
стихи»;
Симбирская Ю. «Ехал дождь в
командировку»; Степанов В.А. «Родные
просторы»; Суриков И.З. «Белый снег
пушистый»,
«Зима»
(отрывок);
Токмакова И.П. «Осенние листья»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»;
Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам
приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама,
глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И.
«У кроватки»; Чёрный С. «Волк»;
Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д.
«Мирная
считалка»,
«Жила-была
семья», «Подарки для Елки. Зимняя
книга» (по выбору).
 Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов
Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный
мишка» (по выбору); Бианки В.В.
«Лесная газета» (2-3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек»,
«Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И
мы помогали», «Язык», «Как я помогал
маме мыть пол», «Закутанный мальчик»
(1-2 рассказа по выбору); Дмитриева
В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский
В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2
рассказа по выбору); Москвина М.Л.
«Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа»,
«Дружок», «На горке» (по выбору);
Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский
К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по
выбору); Пришвин М.М. «Глоток
молока», «Беличья память», «Курица на
столбах» (по выбору); Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная
птица»,
«Карлуха»
(по
выбору);
Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2
рассказа по выбору); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котёнок» (по выбору);
Ушинский К.Д. «Четыре желания»;
Фадеева
О.
«Фрося
ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и
наседка», «Солнечная капля» (по
выбору).
 Литературные сказки. Александрова

Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В.
«Сова», «Как муравьишка домой
спешил»,
«Синичкин
календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос
лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем
поёт?», «Лесные домишки», «Красная
горка», «Кукушонок», «Где раки
зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль
В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П.
«Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик»
(по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по
выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»;
Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни
слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и
о прекрасной царевне лебеди», «Сказка
о мёртвой царевне и о семи богатырях»
(по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали»;
Телешов
Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая
лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор
Айболит» (по мотивам романа X.
Лофтинга).
• Произведения поэтов и писателей разных
стран.
 Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских
островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк.
Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя
бабушка»
(пер.
с
армянск.
Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная
считалка» (пер.
с франц.
В.Д.
Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с
азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д.
«Про летающую корову» (пер. с англ.
Б.В.
Заходера);
Фройденберг
А.
«Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого
три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
 Литературные сказки. Сказки-повести
(для длительного чтения). Андерсен
Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ
А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Новое платье короля»
18

Художественно-

(пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие
лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2
сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
«Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И.
Чуковского), «Откуда у кита такая
глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского,
стихи в пер. С .Я. Маршака) (по
выбору); Коллоди К. «Пиноккио.
История деревянной куклы» (пер. с
итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С.
«Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями» (в пересказе 3.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен
А. «Карлсон, который живёт на крыше,
опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия
доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и
все, все, все» (перевод с англ. Б.В.
Заходера); Пройслер О. «Маленькая
Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),
«Маленькое привидение» (пер. с нем.
Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой),
«Сказки, у которых три конца» (пер. с
итал. И.Г. Константиновой).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»
и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
1)
приобщение к искусству:

19

эстетическое
развитие

•
продолжать
развивать
эстетическое
восприятие,
эстетические
чувства,
эмоции, эстетический вкус,
интерес к искусству; умение
наблюдать
и
оценивать
прекрасное в окружающей
действительности, природе;
• развивать эмоциональный
отклик
на
проявления
красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и
собственных
творческих
работах;
способствовать
освоению
эстетических
оценок, суждений;
•
формировать
духовнонравственные качества, в
процессе ознакомления с
различными
видами
искусства
духовнонравственного содержания;
формировать
бережное
отношение к произведениям
искусства;
активизировать
проявление
эстетического
отношения к окружающему
миру (искусству, природе,
предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
• развивать эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения,
желание
познавать
искусство
и
осваивать изобразительную и
музыкальную деятельность;
• продолжать развивать у
детей стремление к познанию
культурных традиций своего
народа через творческую
деятельность;
• продолжать формировать
умение выделять, называть,
группировать произведения
по
видам
искусства
(литература,
музыка,
изобразительное искусство,
архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
• продолжать знакомить детей
с жанрами изобразительного
и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей
20

1)
Педагог продолжает формировать у
детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их
выразительные средства. Учит соотносить
художественный
образ
и
средства
выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и
пособия для самостоятельной художественной
деятельности. Формирует у детей умение
выделять,
называть,
группировать
произведения по видам искусства: литература,
музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура, театр, цирк.
2)
Педагог продолжает развивать у детей
стремление к познанию культурных традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3)
Педагог
формирует
духовнонравственные
качества
в
процессе
ознакомления с различными видами искусства
духовно-нравственного содержания;
4)
Педагог продолжает знакомить детей
(без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное
искусство,
живопись,
скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить
детей с основными жанрами изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и
использовать
в
своей
изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов
искусства, называть материалы для разных
видов художественной деятельности.
5)
Педагог
знакомит
детей
с
произведениями живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П.
Кончаловский и другими), изображением
родной природы в картинах художников.
Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с
творчеством
художниковиллюстраторов
детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И.
Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с
творчеством
русских
и
зарубежных
композиторов, а также детских композиторовпесенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев,

с архитектурой;
• расширять представления
детей о народном искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественных промыслах;
развивать интерес к участию
в фольклорных праздниках;
• продолжать формировать
умение
выделять
и
использовать
в
своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности
разных
видов искусства, знать и
называть
материалы
для
разных
видов
художественной
деятельности;
•
уметь
называть
вид
художественной
деятельности, профессию и
людей, которые работают в
том или ином виде искусства;
• поддерживать личностные
проявления детей в процессе
освоения
искусства
и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность,
творчество.
• организовать посещение
выставки,
театра,
музея,
цирка;

21

В.Я. Шаинский и другими).
6)
Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению
здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание
детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения - декор и
так далее). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так
далее. Развивает у детей наблюдательность,
учит внимательно рассматривать здания,
замечать
их
характерные
особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций,
украшающих
деталей.
При
чтении
литературных произведений, сказок обращает
внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на
курьих ножках), дворцов.
7)
Расширяет представления детей о
народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит
детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных
развлечениях и праздниках.
8)
Педагог поощряет активное участие
детей в художественной деятельности как по
собственному
желанию,
так
и
под
руководством взрослых.
9)
Педагог расширяет представления детей
о творческих профессиях, их значении,
особенностях:
художник,
композитор,
музыкант, актер, артист балета и другие.
Педагог закрепляет и расширяет знания детей о
телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Примерный
перечень
произведений
изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А.
Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый
снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»;
Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков
«Катание с горы зимой»; И.И. Левитан
«Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н.
Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с
ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты
на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов,
бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»;
В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
• Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин

«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».

2)
изобразительная деятельность:
•
продолжать
развивать 1) Рисование. Педагог продолжает развивать
интерес
детей
к интерес детей к изобразительной деятельности.
изобразительной
Выявляет задатки у детей и развивает на их
деятельности;
основе художественно-творческие способности
• развивать художественно- в продуктивных видах детской деятельности.
творческих способностей в Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
продуктивных видах детской закрепляет знания об основных формах
деятельности;
предметов и объектов природы. Развивает у
•
обогащать
у
детей детей эстетическое восприятие, учит созерцать
сенсорный опыт, развивая красоту окружающего мира. Развивает у детей
органы восприятия: зрение, способность
наблюдать,
всматриваться
слух, обоняние, осязание, (вслушиваться) в явления и объекты природы,
вкус;
замечать их изменения (например, как
• закреплять у детей знания изменяются форма и цвет медленно плывущих
об
основных
формах облаков, как постепенно раскрывается утром и
предметов
и
объектов закрывается вечером венчик цветка, как
природы;
изменяется освещение предметов на солнце и в
•
развивать
у
детей тени). В процессе восприятия предметов и
эстетическое
восприятие, явлений развивает у детей мыслительные
желание созерцать красоту операции: анализ, сравнение, уподобление (на
окружающего мира;
что похоже), установление сходства и различия
• в процессе восприятия предметов и их частей, выделение общего и
предметов
и
явлений единичного,
характерных
признаков,
развивать
у
детей обобщения. Развивает у детей чувство формы,
мыслительные
операции: цвета, пропорций, учит передавать
в
анализ,
сравнение, изображении основные свойства предметов
уподобление (на что похоже), (форма, величина, цвет), характерные детали,
установление сходства и соотношение предметов и их частей по
различия предметов и их величине, высоте, расположению относительно
частей, выделение общего и друг
друга.
Педагог
продолжает
единичного,
характерных совершенствовать умение детей рассматривать
признаков, обобщение;
работы
(рисунки,
лепку,
аппликации),
• формировать умение у детей радоваться достигнутому результату, замечать
передавать в изображении не и
выделять
выразительные
решения
только основные свойства изображений.
предметов (форма, величина, • Предметное рисование: педагог продолжает
цвет), но и характерные совершенствовать у детей умение передавать в
детали,
соотношение рисунке
образы
предметов,
объектов,
предметов и их частей по персонажей
сказок,
литературных
величине,
высоте, произведений. Обращает внимание детей на
расположению относительно отличия предметов по форме, величине,
друг друга;
пропорциям частей; побуждает их передавать
22

• совершенствовать у детей
изобразительные навыки и
умения,
формировать
художественно-творческие
способности;
• развивать у детей чувство
формы, цвета, пропорций;
• поддерживать у детей
стремление самостоятельно
сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по
собственной
инициативе
объединять разные способы
изображения;
•
обогащать
содержание
изобразительной
деятельности в соответствии
с задачами познавательного и
социального развития детей;
•
инициировать
выбор
сюжетов о семье, жизни в
ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных
явлениях (воскресный день в
семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства
связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и
эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
• продолжать знакомить детей
с народным декоративноприкладным
искусством
(Городецкая
роспись,
Полховско-майданская
роспись, Гжельская роспись),
расширять представления о
народных
игрушках
(городецкая
игрушка,
богородская
игрушка,
матрешка, бирюльки);
• развивать декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное);
• поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления, переживания,
чувства, мысли;
• поддерживать личностное
творческое начало;
• формировать у детей умение
23

эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день - наклоняться и так
далее). Учит детей передавать движения фигур.
Способствует
у
детей
овладению
композиционным умениям: учит располагать
предмет на листе с учётом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закрепляет у
детей
способы
и
приемы
рисования
различными изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные
мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования
контура
предмета
простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы
при последующем закрашивании изображения
не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в
соответствии с её спецификой (прозрачностью
и легкостью цвета, плавностью перехода
одного цвета в другой). Учит рисовать кистью
разными способами: широкие линии - всем
ворсом, тонкие - концом кисти; наносить
мазки, прикладывая кисть всем ворсом к
бумаге, рисовать концом кисти мелкие
пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об
уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учит детей смешивать краски
для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети
могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
• Сюжетное рисование: педагог учит детей
создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и
другие). Развивает у детей композиционные

организовывать свое рабочее
место,
готовить
все
необходимое для занятий;
работать аккуратно, экономно
расходовать
материалы,
сохранять рабочее место в
чистоте,
по
окончании
работы приводить его в
порядок;

24

умения, учит располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине
разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов,
но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так,
чтобы они загораживали друг друга (растущие
перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
• Декоративное рисование: педагог продолжает
знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами
композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых
элементов.
Продолжает
знакомить детей с городецкой росписью, её
цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для
украшения оживки. Продолжает знакомить
детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог
включает городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным
искусством.
Учит
детей
составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской,
гжельской
росписи:
знакомит с характерными элементами (бутоны,
цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Педагог учит создавать узоры на листах в
форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и другое). Для развития
творчества в декоративной деятельности,
педагог учит детей использовать декоративные
ткани, предоставляя детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок,
свитер и другое), предметов быта (салфетка,
полотенце), учит ритмично располагать узор.
Педагог
предлагает
детям
расписывать
бумажные силуэты и объемные фигуры.
2)
Лепка:
• педагог продолжает знакомить детей с
особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение
лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки);
передавать
их
характерные
особенности. Педагог продолжает формировать

умение у детей лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным
способами.
Учит
сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать
в лепке выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в
несложные
сюжеты
(в
коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два
жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и другие. Формировать у детей
умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и
Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь
и тому подобное). Педагог развивает у детей
творчество,
инициативу.
Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает
формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами
для
лепки;
побуждает
использовать
дополнительные
материалы
(косточки,
зернышки, бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки
по окончании лепки.
• Декоративная лепка: педагог продолжает
знакомить
детей
с
особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей
интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства.
Учит детей лепить птиц, животных, людей по
типу
народных
игрушек
(дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие).
Формирует у детей умение украшать узорами
предметы декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами
и
углубленным
рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи образа.
3)
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать
изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать
25

одни геометрические фигуры в другие: квадрат
- в два - четыре треугольника, прямоугольник в
полоски,
квадраты
или
маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения
разных
предметов
или
декоративные
композиции.
Учит
детей
вырезать одинаковые фигуры или их детали из
бумаги,
сложенной
гармошкой,
а
симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое). С целью создания выразительного
образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и
сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими
изображения.
Педагог
формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение
работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой
выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы,
надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки,
сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки
и другое), прочно соединяя части. Формирует
умение самостоятельно создавать игрушки для
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и другое); сувениры для
родителей
(законных
представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению
пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
3)
конструктивная деятельность:
•
продолжать
развивать Педагог учит детей выделять основные части и
умение детей устанавливать характерные детали конструкций. Помогает
связь между создаваемыми детям анализировать сделанные педагогом
постройками и тем, что они поделки и постройки; на основе анализа
видят в окружающей жизни; находить
конструктивные
решения
и
создавать
разнообразные планировать создание собственной постройки.
постройки и конструкции;
Знакомит
детей
с
новыми
деталями:
•
поощрять
у
детей разнообразными по форме и величине
самостоятельность,
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами
творчество,
инициативу, и другое. Учит детей заменять одни детали
26

дружелюбие;

другими. Педагог формирует у детей умение
создавать
различные
по
величине
и
конструкции постройки одного и того же
объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно
подбирать
необходимый
строительный материал. Продолжает развивать
у детей умение работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
4)
музыкальная деятельность:
• продолжать формировать у 1) Слушание:
детей
эстетическое педагог учит детей Примерный перечень
восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных
различать
жанры музыкальных
произведений.
музыкальных произведений произведений (песня, «Зима»,
муз.
П.
(песня, танец, марш);
танец,
марш). Чайковского, сл. А.
•
развивать
у
детей Совершенствует
у Плещеева; «Осенняя
музыкальную память, умение детей
музыкальную песня», из цикла
различать на слух звуки по память через узнавание «Времена года» П.
высоте,
музыкальные мелодий по отдельным Чайковского;
инструменты;
фрагментам
«Полька»; муз. Д.
• формировать у детей произведения
Львова-Компанейца,
музыкальную культуру на (вступление,
сл. 3. Петровой; «Моя
основе
знакомства
с заключение,
Россия»,
муз.
Г.
классической, народной и музыкальная
фраза). Струве,
сл.
Н.
современной
музыкой; Развивает
у
детей Соловьевой;
накапливать представления о навык
различения «Детская
полька»,
жизни
и
творчестве звуков по высоте в муз.
М.
Глинки;
композиторов;
пределах
квинты, «Жаворонок»,
муз.
• продолжать развивать у звучания музыкальных М.
Глинки;
детей интерес и любовь к инструментов
«Мотылек», муз. С.
музыке,
музыкальную (клавишно-ударные и Майкапара; «Пляска
отзывчивость на нее;
струнные: фортепиано, птиц»,
• продолжать развивать у скрипка, виолончель, «Колыбельная», муз.
детей
музыкальные балалайка). Знакомит с Н.
Римскогоспособности
детей: творчеством некоторых Корсакова.
звуковысотный, ритмический, композиторов.
тембровый,
динамический 2)
Пение:
слух;
педагог формирует у Примерный перечень
• развивать у детей умение детей
певческие музыкальных
творческой
интерпретации навыки, умение петь произведений.
музыки разными средствами легким
звуком
в • Упражнения на
художественной
диапазоне от «ре» развитие слуха и
выразительности;
первой октавы до «до» голоса. «Ворон», рус.
•
способствовать второй октавы, брать нар. песня, обраб. Е.
дальнейшему развитию у дыхание перед началом Тиличеевой;
детей
навыков
пения, песни,
между «Андрей-воробей»,
движений под музыку, игры и музыкальными
рус. нар. песня, обр.
импровизации мелодий на фразами, произносить Ю.
Слонова;
детских
музыкальных отчетливо
слова, «Бубенчики»,
инструментах;
творческой своевременно начинать «Гармошка», муз. Е.
активности детей;
и заканчивать песню, Тиличеевой;
27

• развивать у детей умение
сотрудничества
в
коллективной музыкальной
деятельности;

28

эмоционально
передавать
характер
мелодии,
петь
умеренно, громко и
тихо.
Способствует
развитию
у
детей
навыков
сольного
пения, с музыкальным
сопровождением и без
него.
Педагог
содействует
проявлению у детей
самостоятельности
и
творческому
исполнению
песен
разного
характера.
Развивает
у
детей
песенный
музыкальный вкус.

«Паровоз»,
«Барабан», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
• Песни. «К нам гости
пришли», муз. А.
Александрова, сл. М.
Ивенсен;
«Огороднаяхороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые
санки»,
муз.
М.
Иорданского, сл. М.
Клоковой;
«Гусигусенята», муз. А.
Александрова, сл. Г.
Бойко; «Рыбка», муз.
М. Красева, сл. М.
Клоковой.
3)
Песенное творчество:
педагог учит детей Примерный перечень
импровизировать
музыкальных
мелодию на заданный произведений.
текст.
Учит
детей «Колыбельная», рус.
сочинять
мелодии нар. песня; «Марш»,
различного характера: муз. М. Красева;
ласковую
«Дили-дили!
Бом!
колыбельную,
Бом!»,
укр.
нар.
задорный или бодрый песня,
сл.
Е.
марш, плавный вальс, Макшанцевой;
веселую плясовую.
Потешки, дразнилки,
считалки и другие
рус. нар. попевки.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у Примерный перечень
детей чувство ритма, музыкальных
умение
передавать произведений.
через
движения • Упражнения. «Шаг
характер музыки, её и бег», муз. Н.
эмоциональноНадененко; «Плавные
образное содержание. руки», муз. Р. Глиэра
Учит детей свободно («Вальс», фрагмент);
ориентироваться
в «Кто лучше скачет»,
пространстве,
муз. Т. Ломовой;
выполнять простейшие «Росинки», муз. С.
перестроения,
Майкапара.
самостоятельно
•
Упражнения
с
переходить
от предметами.
умеренного к быстрому «Упражнения
с
или медленному темпу, мячами», муз. Т.
менять движения в Ломовой;
«Вальс»,
соответствии
с муз. Ф. Бургмюллера.

музыкальными
фразами.
Педагог
способствует у детей
формированию
навыков
исполнения
танцевальных
движений
(поочередное
выбрасывание
ног
вперед
в
прыжке;
приставной
шаг
с
приседанием,
с
продвижением вперед,
кружение; приседание
с выставлением ноги
вперед).
Знакомит
детей
с
русским
хороводом, пляской, а
также с танцами других
народов. Продолжает
развивать
у
детей
навыки
инсценирования песен;
учит
изображать
сказочных животных и
птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц,
журавль,
ворон
и
другие)
в
разных
игровых ситуациях.

• Этюды. «Тихий
танец»
(тема
из
вариаций), муз. В.
Моцарта. Танцы и
пляски.
«Дружные
пары»,
муз.
И.
Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен»,
обраб.
М.
Раухвергера;
«Круговая пляска»,
рус. нар. мелодия,
обр. С. Разоренова.
•
Характерные
танцы. «Матрешки»,
муз. Б. Мокроусова;
«Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и
снежинок», муз. Р.
Глиэра.
•
Хороводы.
«Урожайная», муз. А.
Филиппенко, сл. О.
Волгиной;
«Новогодняя
хороводная», муз. С.
Шайдар;
«Пошла
млада за водой», рус.
нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное
творчество:
педагог развивает у Примерный перечень
детей
танцевальное музыкальных
творчество; помогает произведений.
придумывать движения •
Игры.
«Не
к пляскам, танцам, выпустим», муз. Т.
составлять
Ломовой;
«Будь
композицию
танца, ловким!», муз. Н.
проявляя
Ладухина;
«Ищи
самостоятельность
в игрушку»,
«Найди
творчестве. Учит детей себе пару», латв. нар.
самостоятельно
мелодия, обраб. Т.
придумывать
Попатенко.
движения, отражающие • Игры с пением.
содержание
песни. «Колпачок»,
Побуждает детей к «Ворон», рус. нар.
инсценированию
песни;
«Заинька»,
содержания
песен, рус.
нар.
песня,
хороводов.
обраб. Н. РимскогоКорсакова; «Как на
тоненький
ледок»,
29

рус.
нар.
песня,
обраб. А. Рубца.
•
Музыкальнодидактические игры.
Развитие
звуковысотного
слуха. «Музыкальное
лото», «Ступеньки»,
«Где мои детки?»,
«Мама и детки».
Развитие
чувства
ритма. «Определи по
ритму»,
«Ритмические
полоски»,
«Учись
танцевать», «Ищи».
Развитие
тембрового
слуха.
«На чем играю?»,
«Музыкальные
загадки»,
«Музыкальный
домик».
Развитие
диатонического
слуха. «Громко, тихо
запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия
музыки
и
музыкальной памяти.
«Будь
внимательным»,
«Буратино»,
«Музыкальный
магазин», «Времена
года», «Наши песни».
• Инсценировки и
музыкальные
спектакли. «Где был,
Иванушка?»,
рус.
нар. мелодия, обраб.
М.
Иорданского;
«Моя
любимая
кукла»,
автор
Т.
Коренева; «Полянка»
(музыкальная
играсказка), муз. Т.
Вилькорейской.
•
Развитие
танцевальноигрового творчества
«Я полю, полю лук»,
30

муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз.
В. Золотарева; «Гори,
гори ясно!», рус. нар.
мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «А я по
лугу»,
рус.
нар.
мелодия, обраб. Т.
Смирновой.

5)

6)
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах:
педагог учит детей Игра на детских
исполнять простейшие музыкальных
мелодии на детских инструментах. «Донмузыкальных
дон», рус. нар. песня,
инструментах;
обраб. Р. Рустамова;
знакомые
песенки «Гори, гори ясно!»,
индивидуально
и рус. нар. мелодия;
небольшими группами, «Часики», муз. С.
соблюдая при этом Вольфензона.
общую динамику и
темп.
Развивает
творчество
детей,
побуждает
их
к
активным
самостоятельным
действиям.
Педагог активизирует
использование детьми
различных
видов
музыки в повседневной
жизни и различных
видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкальных
способностей ребёнка.
театрализованная деятельность:

31

•
знакомить
детей
с Педагог продолжает знакомить детей с
различными
видами различными видами театрального искусства
театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
(кукольный театр, балет, расширяет представления детей в области
опера и прочее);
театральной терминологии (акт, актер, антракт,
•
знакомить
детей
с кулисы и так далее). Способствует развитию
театральной терминологией интереса к сценическому искусству, создает
(акт, актер, антракт, кулисы и атмосферу творческого выбора и инициативы
так далее);
для каждого ребёнка, поддерживает различные
•
развивать
интерес
к творческие
группы
детей.
Развивает
сценическому искусству;
личностные
качеств
(коммуникативные
•
создавать
атмосферу навыки,
партнёрские
взаимоотношения.
творческого
выбора
и Способствует развитию навыков передачи
инициативы для каждого образа различными способами (речь, мимика,
ребёнка;
развивать жест, пантомима и прочее). Создает условия
личностные
качеств для
показа
результатов
творческой
(коммуникативные навыки, деятельности,
поддерживает
инициативу
партнерские
изготовления декораций, элементов костюмов
взаимоотношения;
и атрибутов.
•
воспитывать
доброжелательность
и
контактность в отношениях
со сверстниками;
• развивать навыки действий
с
воображаемыми
предметами; способствовать
развитию навыков передачи
образа
различными
способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее);
• создавать условия для
показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций,
элементов
костюмов
и
атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:

32

•
развивать
желание Педагог развивает желание детей проводить
организовывать
свободное свободное время с интересом и пользой,
время с интересом и пользой. реализуя собственные творческие потребности
Формировать
основы (чтение книг, рисование, пение и так далее).
досуговой культуры во время Формирует у детей основы праздничной
игр, творчества, прогулки и культуры. Знакомит с историей возникновения
прочее;
праздников, учит бережно относиться к
• создавать условия для народным праздничным традициям и обычаям.
проявления
культурных Поддерживает
желание
участвовать
в
потребностей и интересов, а оформлении
помещений
к
празднику.
также их использования в Формирует внимание и отзывчивость ко всем
организации своего досуга;
участникам
праздничного
действия
•
формировать
понятия (сверстники,
педагоги,
гости).
Педагог
праздничный и будний день, знакомит с русскими народными традициями, а
понимать их различия;
также с обычаями других народов страны.
• знакомить с историей Поощряет желание участвовать в народных
возникновения праздников, праздниках и развлечениях.
воспитывать
бережное
отношение
к
народным
праздничным традициям и
обычаям;
• развивать интерес к участию
в праздничных программах и
вызывать желание принимать
участие
в
подготовке
помещений к ним (украшение
флажками,
гирляндами,
цветами и прочее);
• формировать внимание и
отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать на праздник,
готовить подарки и прочее);
• воспитывать интерес к
народной
культуре,
продолжать
знакомить
с
традициями народов страны;
воспитывать
интерес
и
желание
участвовать
в
народных
праздниках
и
развлечениях;
• поддерживать интерес к
участию
в
творческих
объединениях
дополнительного образования
в ДОО и вне её.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
33

Физическое
развитие

соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания
в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
• обогащать двигательный Педагог совершенствует двигательные умения
опыт, создавать условия для и навыки, развивает психофизические качества,
оптимальной
двигательной обогащает
двигательный
опыт
детей
деятельности,
развивая разнообразными физическими упражнениями,
умения осознанно, технично, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет
точно, активно выполнять умение осуществлять самоконтроль и оценку
упражнения
основной качества выполнения упражнений другими
гимнастики,
осваивать детьми; создает условия для освоения
спортивные
упражнения, элементов спортивных игр, использует игрыэлементы спортивных игр, эстафеты; поощряет осознанное выполнение
элементарные
туристские упражнений
и
соблюдение
правил
в
навыки;
подвижных
играх;
поддерживает
• развивать психофизические предложенные
детьми
варианты
их
качества,
координацию, усложнения;
поощряет
проявление
мелкую
моторику нравственно-волевых
качеств,
дружеских
ориентировку в пространстве, взаимоотношения со сверстниками.
равновесие,
точность
и Педагог уточняет, расширяет и закрепляет
меткость,
воспитывать представления о здоровье и здоровом образ
самоконтроль
и жизни, начинает формировать элементарные
самостоятельность, проявлять представления о разных формах активного
творчество при выполнении отдыха,
включая
туризм,
способствует
движений и в подвижных формированию навыков безопасного поведения
играх, соблюдать правила в в двигательной деятельности. Организует для
подвижной
игре, детей и родителей (законных представителей)
взаимодействовать в команде; туристские
прогулки
и
экскурсии,
•
воспитывать физкультурные праздники и досуги с
патриотические чувства и соответствующей тематикой.
нравственно-волевые
1) Основная гимнастика (основные движения,
качества в подвижных и общеразвивающие упражнения, ритмическая
спортивных играх, формах гимнастика и строевые упражнения).
активного отдыха;
• Основные движения:
•
продолжать
развивать •
бросание,
катание,
ловля,
метание:
интерес
к
физической прокатывание
мяча
по
гимнастической
культуре,
формировать скамейке, направляя его рукой (правой и
представления
о
разных левой); прокатывание обруча, бег за ним и
видах спорта и достижениях ловля; прокатывание набивного мяча; передача
российских спортсменов;
мяча друг другу стоя и сидя, в разных
• укреплять здоровье ребёнка, построениях; перебрасывание мяча друг другу
формировать
правильную и ловля его разными способами стоя и сидя, в
осанку, укреплять опорно- разных построениях; отбивание мяча об пол на
34

двигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания;
• расширять представления о
здоровье и его ценности,
факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии
физических
упражнений,
туризме как форме активного
отдыха;
• воспитывать бережное и
заботливое отношение
к
своему здоровью и здоровью
окружающих,
осознанно
соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности
в двигательной деятельности
и во время туристских
прогулок и экскурсий.

35

месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в
цель одной и двумя руками снизу и из-за
головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки,
шишки,
мячи
и
другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5
раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках,
разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и
колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между
кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле;
ползание на животе; ползание по скамейке с
опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание
под скамейкой; лазанье по гимнастической
стенке чередующимся шагом;
• ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на
пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и
налево), в полуприседе, мелким и широким
шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами
3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в
колонне по одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты;
• бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с
перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с
ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами;
группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы;
мелким и широким шагом; непрерывный бег
1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый
бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10
м; пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой;
• прыжки: подпрыгивание на месте одна нога
вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь;
на одной ноге; подпрыгивание с хлопками
перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь
вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы
высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте
30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с
продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге

(правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание
боком невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик); впрыгивание на возвышение 20 см
двумя ногами; прыжки в длину с места; в
высоту с разбега; в длину с разбега;
• прыжки со скакалкой: перешагивание и
прыжки через неподвижную скакалку (высота
3-5 см); перепрыгивание через скакалку с
одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
прыжки через скакалку на двух ногах, через
вращающуюся скакалку;
• упражнения в равновесии: ходьба по шнуру
прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на
гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю
стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье;
ходьба навстречу и расхождение вдвоем на
лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки;
«ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным
физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в
игровой и повседневной деятельности.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх,
через
стороны
вверх
(одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками
вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в
другую впереди и сзади себя; поднимание рук
со сцепленными в замок пальцами (кисти
повернуть
тыльной
стороной
внутрь);
сжимание и разжимание кистей;
• упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: поднимание
рук вверх и опускание вниз, стоя у стены,
касаясь её затылком, лопатками и ягодицами
или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь
ладонями пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения лежа
на спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами;
поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре;
36

захватывание предметов ступнями и пальцами
ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей
выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем,
мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной).
Педагог
поддерживает
инициативу,
самостоятельность
и
поощряет
комбинирование и придумывание детьми
новых общеразвивающих упражнений.
Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
• Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание
физкультурных
занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в
разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, «с
каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды
галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки
на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в
сочетании с хлопками и бегом, кружение по
одному и в парах, комбинации из двух-трех
освоенных движений.
• Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым
упражнениям:
построение
по
росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге;
построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две
шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед
руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;
повороты
налево,
направо,
кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой»,
расхождение из колонны по одному в разные
стороны с последующим слиянием в пары.
37

2)
Подвижные игры: педагог продолжает
закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает
качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать
скорость,
проявлять
находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в
команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации
игр с небольшой группой сверстников,
младшими
детьми;
воспитывает
и
поддерживает
проявление
нравственноволевых
качеств,
самостоятельности
и
сплоченности, чувства ответственности за
успехи команды, стремление к победе,
стремление к преодолению трудностей;
развивает
творческие
способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор
игр,
придумывание
новых
вариантов,
комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств,
основ
патриотизма
и
гражданской
идентичности в подвижных играх.
3)
Спортивные игры: педагог обучает
детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на
спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
• Городки: бросание биты сбоку, выбивание
городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
• Элементы баскетбола: перебрасывание мяча
друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину
двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
• Бадминтон: отбивание волана ракеткой в
заданном направлении; игра с педагогом.
• Элементы футбола: отбивание мяча правой и
левой ногой в заданном направлении; ведение
мяча ногой между и вокруг предметов;
отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3-5 м); игра по упрощенным
правилам.
4)
Спортивные
упражнения:
педагог
обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий
на свежем воздухе в зависимости от условий:
38

наличия оборудования и климатических
условий региона.
• Катание на санках: по прямой, со скоростью,
с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
• Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до
500 м); скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъем на
склон
прямо
«ступающим
шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая
правила безопасного передвижения.
• Катание на двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и
налево,
соблюдая
правила
безопасного
передвижения.
• Плавание: с движениями прямыми ногами
вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и
назад, приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опуская лицо в воду,
приседание под водой, доставая предметы, идя
за предметами по прямой в спокойном темпе и
на скорость; скольжение на груди, плавание
произвольным способом.
5)
Формирование основ здорового образа
жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах,
положительно
влияющих
на
здоровье
(правильное
питание,
выбор
полезных
продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать представления
о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное
катание,
художественная
и
спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и
выдающихся
достижениях
российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления
о
правилах
безопасного
поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает
воспитывать
заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно
питаться,
выполнять
профилактические упражнения для сохранения
и укрепления здоровья).
39

6) Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги: педагоги
организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные
и гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу
жизни,
иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и
другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
• Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в
квартал.
В
этот
день
проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские
прогулки.
• Туристские прогулки и экскурсии. Педагог
организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в
парк, на берег моря и другое. Время перехода в
одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления с
природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых
вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает
ориентироваться на местности, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий;
организует с детьми разнообразные подвижные
игры во время остановки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
40

физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.

Часть, формируемая участниками ОО 1
Парциальная программа «Юный эколог», С. Н. Николаева.
Цель: формирование начал экологической культуры(правильного отношения ребенка к природе, его
окружающей, к себе и людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения,
которыми он пользуется).
Задачи:
• формирование у дошкольников осознано правильного, гуманного отношения к природе;
• накопление знаний о живой и неживой природе, взаимосвязи и взаимодействии всех природных объектов
экологии;
• формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе,
правильного поведения и общения;
• воспитание потребности в созидании и творчестве;
• создание условий для полноценного экологического воспитания;
• воспитание любви к природе через прямое общение с ней.
Планируемые результаты (с 5 до 6 лет):
• соблюдение правил поведения в окружающей среде;
• контроль ребенком своих действий и поведения в окружающей обстановке;
• выраженная потребность в заботе о представителях животного и растительного мира;
• способность самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;
• доброта и отзывчивость, внимание к окружающим животным, птицам, людям и растениям, готовность
оказать посильную помощь нуждающимся в ней.
Формы и методы работы с детьми:
• циклы наблюдений за растениями и животными,
• занятия,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей.

41

Планирование содержания работы
Перспективный план старшей группы
Сентябрь
Организованная
№ недели/Тема недели
образовательная
деятельность
1 неделя
Проведение мониторинга
2 неделя
Проведение мониторинга
3 неделя
Продолжить знакомство с
Какие они – цветущие растениями
на
участке
растения? Что цветет на д/с; Закрепить
знания
о
нашем участке в начале растениях способах ухода за
сентября
Кто
помогал ними; Сбор семян растений
цветам расти.
цветника
4 неделя
Уточнить
представления
Растения в нашем уголке детей о 4-5 видах знакомых
природы
растений, о необходимых для
них условиях жизни (вода,
почва, тепло и т.д.); учить
распознавать влаголюбивые
и засухоустойчивые виды

Методическое
обеспечение

«Юный
Эколог»
Стр.5,6,7 «Программа
экологического
воспитания
дошкольников» С. Н.
Николаева с.6

«Юный Эколог» с. 20- 22

Октябрь
Организационно
образовательная
деятельность
1неделя
Закрепить знания детей о
Перелетные и зимующие перелетных
и
оседлых
птицы
птицах, их внешнем облике и
образе жизни
2 неделя
Уточнить
представление
Уходит золотая осень
детей об осени; пробуждать
стремление выразить себя в
худ. тв-ве; развивать умение
слушать
литературные
произведения
3 неделя
Формировать
у
детей
Корова и коза – домашние обобщенное представление о
животные
том, что корова и коза –
домашние
животные,
о
пользе
животных
для
человека и способах ухода за
ними;
4 неделя
Формировать
у
детей
Лошадь и овца – домашние обобщенное представление о
животные
том, что лошадь и овца –
домашние
животные,
о
пользе
животных
для
человека и способах ухода за
ними;
№ недели/Тема недели

42

Методическое
обеспечение
См.
Программа
экологического
воспитания» Николаева
С. Н. с.9

«Юный эколог» с.25-27

«Юный эколог» с. 35

«Юный эколог» с.34

Ноябрь
Организационно
образовательная
деятельность
1 неделя
Дать детям представление о
Для чего животным хвосты приспособленности строения
животных к среде обитания,
о
значении
отдельных
органов для взаимодействия
с внешней средой
2 неделя
Дать детям представление о
Как лесные звери – медведь том, как звери готовятся к
и белка готовятся к зиме
зиме
3 неделя
Какие птицы прилетают на
корм. Ищем птичьи следы,
как птицы передвигаются Учить детей наблюдать за
по земле? Как летают? птицами, их повадками.
Когда
птицы
бывают
заметны? Чем кормим и что
они особенно любят
4 неделя
Формировать представление
Наши четвероногие друзья детей о том, что собака умное
(кошка и собака)
дом .животное; воспитывать
любовь
и
заботливое
отношение к дом. животным
№ недели/Тема недели

Методическое
обеспечение

«Юный эколог» с.27

«Юный эколог» с.31

«Юный эколог» с.48, 49,
51, 54, 58

«Юный эколог» с. 69-77

Декабрь
№ недели/Тема недели
1 неделя
«Письма
детям»

заболевшим

2 неделя
Как узнать ель? Какие у неё
иголки? Сколько лет нашей
ели?
3 неделя
Какой снег? Наблюдения за
снежинками.

Организационно
образовательная
деятельность
Воспитывать
у
детей
ценностное отношение к
своему здоровью, понимание
того, что здоровый человек
выглядит красиво (чистая
кожа, крепкие мышцы и т.
д.). Познакомить детей с
названиями лекарственных
растений, помогающих при
простуде. Воспитывать к
близким людям, познакомить
с процессом оформления и
отправки письма.
Показать
детям,
что
ежегодно у ели вырастают
новые
ветки.
Сосчитав
сверху вниз ряды ветвей
можно узнать возраст ели
Наблюдать с детьми свойства
снега.
Показать
детям
строение
снежинок
на
темном фоне. Нарисовать
43

Методическое
обеспечение

«Юный Эколог» с.39

«Юный Эколог» с.41-42

«Юный эколог» с.47

снежинки на свежевыпавшем
снегу. Вырезать снежинки из
бумаги
для
украшения
группы.
4 неделя
Опыты с водой (получаем Показать детям
талую воду, замораживаем снега и воды
воду)

свойства

«Юный эколог» с.47

Январь
№ недели/Тема недели

Организационно
образовательная
деятельность

Методическое
обеспечение

1 неделя
каникулы
2 неделя
Дать детям первоначальное
Лес – это дом для многих представление о том, что лесжильцов
это сообщество растений и
животных,
проживающих
вместе на одной территории;
жизнь
всех
обитателей
зависит друг от друга
Учить
детей
отличать
3 неделя
хорошие, добрые поступки от
«Станем
юными иных,
учить
создавать
защитниками природы»
плакаты на тему бережного
отношения к природе
4 неделя
Дать детям представление о
Как лесные звери – белка, том, что в лесу живут разные
заяц, медведь, лиса – животные; зима для всех
проводят зиму в лесу
трудное время года; звери по
разному приспособлены к
жизни в этот период
Февраль
№ недели/Тема недели

Организационно
образовательная
деятельность
1 неделя
Формировать
у
детей
Как
люди
помогают представление о лосях, об их
лесным обитателям?
жизни в лесу в зимнее время,
о
лесниках
и
их
природоохранной
деятельности — подкормке
животных;
воспитывать
желание
совершенствовать
хорошие поступки
2 неделя
Учить
детей
замечать
Выращивание лука
изменения,
которые
происходят у прорастающих
луковиц,
связывать
эти
изменения
с
наличием
благоприятных
условий
44

«
Программа
эколог.воспитания»С.11
«Юный Эколог» с.53

«Юный Эколог» с.42

«Юный Эколог» с.45

Методическое
обеспечение

«Юный Эколог» с.56

«Юный
Эколог»
с.58,59,64,65,68

(влага, свет, тепло и т. д.).
Учить сравнивать луковицы,
находящиеся
в
разных
условиях, делать зарисовки с
натуры.
3 неделя
Досуг посвященный
В. Бианки
4 неделя
Прошла зима холодная

«Юный эколог» с.59
Уточнить знания детей о
зиме, как о сезоне, наиболее
неблагоприятном для жизни
растений
и
животных.
Обобщить
знания
о
приспособленности к жизни в «Юный эколог» с.66
этот период животных и
растений. Побуждать детей к
отражению
своих
впечатлений об этом сезоне в
рисунках.

Март
Организационно
Методическое
№ недели/Тема недели
образовательная
обеспечение
деятельность
1 неделя
Уточнить
представления
детей о человеческом теле,
Как люди заботятся о своём объяснить, что организм
здоровье весной
нужно укреплять, развивать и
закалять. Весной организм
«Юный эколог» с.73
очень ослаблен, поэтому
нужно чаще бывать на
воздухе,
употреблять
продукты,
богатые
витаминами.
2 неделя
«Юный эколог» с.85
Вечер
досуга
«Люблю
березку русскую»
3 неделя
Уточнять
представления
Божья коровка
детей о внешнем строении
«Юный эколог» с. 81- 85
насекомых, учить бережному
отношению к окр. миру
4 неделя
Уточнять
и
расширять
Весна в жизни лесных представления детей о том,
«Юный эколог» с.82
обитателей
как оживает жизнь в лесу с
приходом весны
Апрель
№ недели/Тема недели
1 неделя
Первоцветы:
мать
мачеха(одуванчик)

Организационно
образовательная
деятельность
Вызвать у детей интерес к
и наблюдениям за знакомыми
растениями. Уточнить их
45

Методическое
обеспечение
«Юный эколог» с.76, 80,
84, 102, 107, 108

2 неделя
Наблюдаем за попугаем.
Чем
отличается
от
воробьёв. В хороших ли
условиях живут попугаи
3 неделя
Праздник юных любителей
природы
4 неделя
Экскурсия в парк

представления
о
последовательности роста и
развития
(после
цветов
бывают семена и т. д.)
обратить внимание на то, что
цветы открыты в полдень и
закрыты вечером.
Установить вместе с детьми,
что у попугая на голове есть
глаза, уши и т. д. Учить
сравнивать его с другими «Юный эколог» с.64
птицами. Рассказать о том
как правильно ухаживать за
птицей.
Учить
детей
отгадывать
загадки о животных, читать
«Юный эколог» с.91
стихи и т. д., закрепить
правила поведения в лесу.
Познакомить
детей
с
весенними
явлениями
природы в парке, показать
его
многоярусность.
«Юный эколог» с.103
Показать чувство «дома»,
парк – это место, где человек
отдыхает, набирается сил и
красоты, собирает дары леса.

Май
№ недели/Тема недели
1 неделя
Как
человек
охраняет
природу
Дать детям представление о
том, как человек должен
охранять
природу.
Вспомнить,
что
такое
«Красная книга
2 неделя
Весна кончается – лето
начинается

Организационно
образовательная
деятельность

Методическое
обеспечение

Дать детям представление о
том, как человек должен
охранять
природу. «Юный эколог» с.110
Вспомнить,
что
такое
«Красная книга»
Уточнить
и
обобщить
представления детей о весне
как о сезоне, когда природа
быстро
меняет
условия «Юный эколог» с.111
жизни(становится
тепло,
увеличивается световой день
и т. д.)

3 неделя
Проведение мониторинга
4 неделя
Проведение мониторинга

46

Список методической литературы
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий: 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2022.
2. Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных математических представлений:
Конспекты занятий: 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
4. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с детьми
5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
5. И.А.Лыкова Конструирование в детском саду. Старшая группа – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.
6. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми 5-6
лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
7. Буре Р.С. Социально-нравственное развитие дошкольников. Старшая группа. 5-6 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
8. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог».Система работы в старшей группе детского
сада– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Нормативное сопровождение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в Российской
Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об
образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об обязательных
требованиях в Российской Федерации”»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об
образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении
изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022

47

48